خريد بک لينک
خريد سکه ساکر
خرید گیفت کارت
deli meat
Tobacco
Window repair
خرید یخچال ال جی
Window repair
فلنج
مرکز مقالات امام صادق (ع)

برای دریافت اینجا کلیک کنید

دانلود مقاله مديريت ريسک زنجيره تامين با رويکرد مديريت ريسک هاي وارده از طرف تامين کنندگان مطالعه موردي در شرکت مهندسي و ساخت تجهيزات نيروگاهي مپنا ( توگا ) در فایل ورد (word) دارای 22 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله مديريت ريسک زنجيره تامين با رويکرد مديريت ريسک هاي وارده از طرف تامين کنندگان مطالعه موردي در شرکت مهندسي و ساخت تجهيزات نيروگاهي مپنا ( توگا ) در فایل ورد (word) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي دانلود مقاله مديريت ريسک زنجيره تامين با رويکرد مديريت ريسک هاي وارده از طرف تامين کنندگان مطالعه موردي در شرکت مهندسي و ساخت تجهيزات نيروگاهي مپنا ( توگا ) در فایل ورد (word) ،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود مقاله مديريت ريسک زنجيره تامين با رويکرد مديريت ريسک هاي وارده از طرف تامين کنندگان مطالعه موردي در شرکت مهندسي و ساخت تجهيزات نيروگاهي مپنا ( توگا ) در فایل ورد (word) :

سال انتشار: 1388

محل انتشار: اولین همایش ارتقای توان داخلی با رویکرد ساخت داخل

تعداد صفحات: 22

چکیده:

امروزه بسیاری از شرکتها برای کسب مزیت هزینه ای و سهم بازار، تمهیدات مختلفی چون برون سپاری تولید و تنوع محصولی را اتخاذ می نمایند. این تمهیدات زمانی موثر می باشند که در شرایط پایدار قرار داشته باشیم. اما خود این تمهیدات می توانند باعث شوند تا یک زنجیره تامین تحت تاثیر انواع گوناگون ریسک، مانند چرخه های نامطمئن اقتصادی، تقاضای غیر قطعی مشتری و حوادث انسانی و طبیعی، آسیب های فراوانی را متحمل گردد. لذا به فراخور افزایش روزافزون این تمهیدات، نیاز به مطالعه راهکارها و استراتژی های مختلف برای مدیریت ریسک زنجیره تامین بطور روزافزونی در دستور کار شرکتهای برتر قرار گرفته است.ریسک های وارده به زنجیره تامین، به تناسب عامل وارد کننده ریسک، انواع مختلفی را شامل می شوند. یکی از ریسک های بالقوه در زنجیره تامین، ریسک های وارده از تامین کنندگان می باشد. با توجه به اینکه مقوله مدیریت ریسک زنجیره تامین از جمله مقولات مطالعاتی و کاربردی نسبتا ‌جدید می باشد، بدیهی است که در خصوص یکی از زیر شاخه های آن یعنی مدیریت ریسک های وارده از تامین کنندگان در زنجیره تامین، مطالعات چندانی انجام نشده باشد. در این مقاله قصد داریم موضوع مدیریت ریسک زنجیره تامین را از منظر مدیریت ریسک هایی که از ناحیه تامین کنندگان وارد می شود مورد بررسی قرار دهیم. در ابتدا رویکرد های مختلفی که تا کنون در خصوص مقوله مدیریت ریسک زنجیره تامین در مقالات مختلف ارائه شده است را بررسی و یکپارچه نموده و سپس از طریق انجام یک مطالعه موردی در یکی از شرکت های اصلی تامین کننده تجهیزات نیروگاهی در ایران ( شرکت مهندسی و ساخت تجهیزات نیروگاهی مپنا(توگا) )، یک روش شناسی 5 مرحله ای جهت مدیریت بر ریسک های وارده از ناحیه تامین کنندگان ارائه می گردد. هدف اصلی این مقاله این است که ضمن مرور و یکپارچه سازی رویکرد های مختلف به مقوله مدیریت ریسک زنجیره تامین، یک زمینه روشن از آنچه که تا کنون در این خصوص ارائه شده است را تدوین نموده و سپس با انجام یک مطالعه موردی، تمرکز بیشتری روی مقوله مدیریت ریسک های وارده از ناحیه تامین کنندگان در زنجیره تامین نموده واز طریق ارائه یک روش شناسی، راه کارهای مختلفی را برای مدیریت و کاهش این ریسک ها ارائه نماییم.


برای دریافت اینجا کلیک کنید





ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
,


برای دریافت اینجا کلیک کنید

دانلود مقاله بررسي اثردوران و ثابت دي الکتريک ميله هاي با سطح مقطع مربعي واقع درزمينه فلزي برروي ساختارباندفوتوني بلورهاي فوتوني پاشنده با شبکه مربعي در فایل ورد (word) دارای 7 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله بررسي اثردوران و ثابت دي الکتريک ميله هاي با سطح مقطع مربعي واقع درزمينه فلزي برروي ساختارباندفوتوني بلورهاي فوتوني پاشنده با شبکه مربعي در فایل ورد (word) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي دانلود مقاله بررسي اثردوران و ثابت دي الکتريک ميله هاي با سطح مقطع مربعي واقع درزمينه فلزي برروي ساختارباندفوتوني بلورهاي فوتوني پاشنده با شبکه مربعي در فایل ورد (word) ،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود مقاله بررسي اثردوران و ثابت دي الکتريک ميله هاي با سطح مقطع مربعي واقع درزمينه فلزي برروي ساختارباندفوتوني بلورهاي فوتوني پاشنده با شبکه مربعي در فایل ورد (word) :

سال انتشار: 1393
محل انتشار: دومین همایش ملی پژوهش های کاربردی در ریاضی و فیزیک
تعداد صفحات: 7
چکیده:
با استفاده از روش بسط موج تخت تغییر یافته، ساختار باند فوتونی امواج الکترومغناطیسی در یک شبکه مربعی از میله های دی الکتریک با سطح مقطع مربعی که در زمینه ای از ماده فلز قرار گرفته اند، محاسبه شده است. این ساختار درناحیه مادون قرمز، باند ممنوعه فرکانسی یا همان گاف باند فوتونی از خود نشان می دهد. تغییرات پهنای گاف باند فوتونی بر حسب زاویه دوران و ثابت دی الکتریک میله های مربعی محاسبه شده و در نتیجه گاف باند فوتونی با بیشترین پهنا بدست آمده است


برای دریافت اینجا کلیک کنید





ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
,


برای دریافت اینجا کلیک کنید

دانلود مقاله افزايش قابليت فهم گفتار در محيط هاي نويزي با استفاده از تبديل موجک و انرژي غير خطي در فایل ورد (word) دارای 6 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله افزايش قابليت فهم گفتار در محيط هاي نويزي با استفاده از تبديل موجک و انرژي غير خطي در فایل ورد (word) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي دانلود مقاله افزايش قابليت فهم گفتار در محيط هاي نويزي با استفاده از تبديل موجک و انرژي غير خطي در فایل ورد (word) ،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود مقاله افزايش قابليت فهم گفتار در محيط هاي نويزي با استفاده از تبديل موجک و انرژي غير خطي در فایل ورد (word) :

سال انتشار: 1392
محل انتشار: بیست و یکمین کنفرانس مهندسی برق ایران
تعداد صفحات: 6
چکیده:
در برخی روش های بهسازی گفتار، با فرض در دسترس بودن سیگنال تمیز، بگونه ای عمل می شود که قابلیت فهم گفتار تمیز،قبل از تضعیف سیگنال در اثر نویز افزایش داده شود. در این روش ها ابتدا مولفه های گذرا در سیگنال گفتار را مشخص نموده و سپس باتقویت آن ها و ترکیب مجدد با سیگنال اصلی، سیگنال بهسازی شده حاصل می شود. در این پژوهش الگوریتم جدیدی بر مبنای تبدیل بستهموجک و استخراج مولفه های گذرای سیگنال برای افزایش قابلیت فهم گفتار در زمان بلادرنگ ارائه شده است. برای کاهش زمان پردازش، الگوریتم کلاسه بندی پاکت ها با استفاده از واریانس انرژی پاکت ها و روش K-means پیشنهاد داده شده است و سپس با استفاده از انرژیغیرخطی، مولفه های گذرای سیگنال گفتار محاسبه شده و از آن برای افزایش قابلیت فهم گفتار استفاده می شود. بررسی نتایج آزمایش ها افزایش قابلیت فهم گفتار را نسبت به سیگنال اصلی نشان می دهد. بطور مثال در سیگنال به نویز dB -52 روش پیشنهادی 981 درصد بیشتر از سیگنال اصلی قابلیت فهم را بهبود داده است


برای دریافت اینجا کلیک کنید





ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
,


برای دریافت اینجا کلیک کنید

دانلود مقاله راهبردهاي پابرجاي سناريوهاي تجارت گاز با رويکرد تاسف نسبي در شرکت ملي صادرات گاز ايران در فایل ورد (word) دارای 16 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله راهبردهاي پابرجاي سناريوهاي تجارت گاز با رويکرد تاسف نسبي در شرکت ملي صادرات گاز ايران در فایل ورد (word) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي دانلود مقاله راهبردهاي پابرجاي سناريوهاي تجارت گاز با رويکرد تاسف نسبي در شرکت ملي صادرات گاز ايران در فایل ورد (word) ،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود مقاله راهبردهاي پابرجاي سناريوهاي تجارت گاز با رويکرد تاسف نسبي در شرکت ملي صادرات گاز ايران در فایل ورد (word) :

سال انتشار: 1392
محل انتشار: دومین کنفرانس بین المللی مدیریت، کارآفرینی و توسعه اقتصادی
تعداد صفحات: 16
چکیده:
بهترین واکنش به عدم قطعیت عمیق، نوعی راهبرد است که به جای بهینه بودن برای یک آینده ی پیش بینی شده و مشخص، جواب گوی آینده های مختلف فراوان بوده و همگام با ظهور اطلاعات جدید در طی زمان تکامل یابد، این گونه راهبردها که به راهبردهای پابرجا معروف هستند با استفاده از برنامه ریزی پابرجا که یکی از رویکردهای تلفیق میان سناریونگاری و برنامه ریزی است تعیین و اولویت بندی می گردند. در این پژوهش، ما برآن هستیم تا بدانیم که برنامه ریزی بر پایه سناریونگاری و ابزار پابرجایی وکاربردآن چیست؟، چه رابطه ای بین تاسف نسبی و پابرجایی است؟ و اینکه نقش متغیرهای جذابیت و امکان پذیری راهبردها بر روی پابرجایی راهبردها چیست؟ و بطور اختصاصی در شرکت ملی صادرات گاز ایران راهبردهای پابرجا کدامند؟ به همین منظور با استفاده از روش تحقیق از نوع تحقیقات همبستگی و از ابزار پرسشنامه ای که روایی و پایایی آن محاسبه شده است. (میزان پایایی بالاتر از 70 برای متغیرها در هر دو سناریو) و نیز بهروش سرشماری از نمونه ی آماری، اطلاعات لازم جمع آوری تحلیل و تجزیه گردید و در نهایت با اندازه گیری میزان تاسف نسبی راهبردها در این تحقیق به این نتیجه رسیدیم که رابطه معنی داری بین جذابیت و امکان پذیری راهبردهای منتج شده از برنامه ریزی استراتزی شرکت ملی صادرات گاز ایران و تاسف نسبی و پابرجایی این راهبردها وجود دارد و همچنین این راهبردها در سناریوی جهانی شدن بازار دارای بیشترین میزان پابرجایی بوده که این موضوع نشان دهنده ی قوت بالای وضع مطلوب ایران با این سناریو است. به عبارت دیگر مجموعه شرایط در این سناریو برای ایفای نقش ایران در تجارت گاز بیش از سناریوی دیگر است.


برای دریافت اینجا کلیک کنید





ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
,

تاريخ : 2 اسفند 1395 | <-PostTime-> | نویسنده : ali | بازدید : <-PostHit->

برای دریافت اینجا کلیک کنید

دانلود مقاله کاربرد شبکه هوش مصنوعي در مديريت پروژه عمراني در فایل ورد (word) دارای 11 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله کاربرد شبکه هوش مصنوعي در مديريت پروژه عمراني در فایل ورد (word) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي دانلود مقاله کاربرد شبکه هوش مصنوعي در مديريت پروژه عمراني در فایل ورد (word) ،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود مقاله کاربرد شبکه هوش مصنوعي در مديريت پروژه عمراني در فایل ورد (word) :

سال انتشار: 1392
محل انتشار: همایش ملی مهندسی عمران کاربردی و دستاوردهای نوین
تعداد صفحات: 11
چکیده:
انتخاب بهترین گزینه در مدیریت پروژه ها، به ویژه در پروژه های بزرگ عمرانی، معمولا ماهیت پیچیده ای دارد و دارای عدم قطعیت های زیادی می باشد. بنابر نظر مراجع اصلی مدیریت پروژه، موفقیت مدیریت پروژه، در گرو پیاده سازی سه رکن "مدیریت افراد درگیر"، "ایجاد وجاری سازی سیستم ها" و "استفاده از ابزارها" می باشد. در این بین، ابزارها وتکنیک ها به صورت مستقیم در حوزه تخصصی مهندسان و افراد اجرایی قرار دارد، در حالیکه دو رکن دیگر در حوزه مدیریتی جای داشته و به صورت غیر مستقیم از خروجی های ابزارها و تکنیک ها بهره می جویند. از این رو ابزارها وتکنیکها از نقش وجایگاهی کلیدی در پیاده سازی موفق مدیریت پروژه برخوردارند. ماهیت وجودی هوش مصنوعی شامل جمع آوری اطلاعات، استقرا و تحلیل تجربیات به منظور ارائه تصمیم با الگوگیری از درک هوش انسانی و استفاده از الگوریتم های غیر عددی برای حل مسائل پیچیده است، از اینرو، این ابزار در چهار حوزه مدیریت ارتباطات پروژه، مدیریت ریسک پروژه، مدیریت تدارکات پروژه و مدیریت یکپارچگی پروژه کاربردهای فراوانی دارد. مقاله ارائه شده، با ماهیت کتابخانه ای، به معرفی حوزه های 9 گانه مدیریت پروژه مبتنی بر استانداردPMBOK پرداخته و به کاربردهای شبکه هوش مصنوعی و نرم افزارهای مورد استفاده دررابطه با این حوزه با ذکر نمونه های کاربردی جهت مقایسه با روش های سنتی مدیریت ساخت اشاره نموده است


برای دریافت اینجا کلیک کنید





ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
,


برای دریافت اینجا کلیک کنید

دانلود مقاله بررسي امکان بهبود ويژگي هاي کلاسه بندي الياف خمير کاغذ CMP داخلي با استفاده از سطوح مختلف اختلاط صنوبر و غان در فایل ورد (word) دارای 4 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله بررسي امکان بهبود ويژگي هاي کلاسه بندي الياف خمير کاغذ CMP داخلي با استفاده از سطوح مختلف اختلاط صنوبر و غان در فایل ورد (word) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي دانلود مقاله بررسي امکان بهبود ويژگي هاي کلاسه بندي الياف خمير کاغذ CMP داخلي با استفاده از سطوح مختلف اختلاط صنوبر و غان در فایل ورد (word) ،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود مقاله بررسي امکان بهبود ويژگي هاي کلاسه بندي الياف خمير کاغذ CMP داخلي با استفاده از سطوح مختلف اختلاط صنوبر و غان در فایل ورد (word) :

سال انتشار: 1393
محل انتشار: دومین همایش ملی فن آوری های نوین در صنایع چوب و کاغذ
تعداد صفحات: 4
چکیده:
در این پژوهش امکان بهبود ویژگی های کلاسه بندی الیاف خمیر کاغذ CMP مخلوط پهن برگان (خمیر کاغذ CMP داخلی مورد مصرف در ساخت کاغذ روزنامه) با استفاده از سطوح مختلف اختلاط گونه های چوبی صنوبر و غان مورد بررسی قرار گرفت. خمیر کاغذهای CMP از اختلاط خرده چوب های صنوبر +غان در سطوح مختلف 10، 20، 30 و 40 درصد (به ترتیب در ترکیب با 90، 80 و 70 درصد مخلوط گونه ممرز و راش) و همچنین خمیر کاغذ CMP شاهد (اختلاط 75% ممرز+25% راش) به طور جداگانه تحت شرایط ثابت خمیر کاغذسازی(نسبت مایع پخت به خرده چوب: 7 به 1 ، درصد سولفیت سدیم:20% بر اساس وزن خشک خرده چوب، دما : 160 درجه سانتی گراد و زمان پخت : 135-85 دقیقه در محدوده بازده 85%) ساخته شدند لازم به ذکر است در تمامی خمیر کاغذهای CMP ساخته شده با اختلاط خرده چوب های غان با ممرز و راش نسبت 75% ممرز و 25% راش ثابت در نظر گرفته شده است . در ادامه خمیر کاغذهای ساخته شده به کمک دستگاه پالایشگر آزمایشگاهی PFI mill مطابق با استاندارد مندرج در آیین نامه تاپی تا محدوده درجه روانی ثابت CSF ، ا 300ml پالایش مکانیکی شدند. سپس ویژگی های کلاسه بندی الیاف خمیر کاغذ شامل درصد الیاف بلند (درصد مجموع الیاف باقی مانده بر روی مش 28 و 48) ، الیاف متوسط (الیاف باقی مانده بر روی مش 100) ، الیاف کوتاه (الیاف باقی مانده بر روی مش 200) با استفاده از دستگاه کلاسه بندی الیاف خمیر کاغذ مطابق با استاندارد مربوطه در آیین نامه تاپی اندازه گیری شدند. نتایج به دست آمده نشان داد که در مقایسه با خمیر کاغذ شاهد استفاده از سطوح مختلف اختلاط صنوبر+غان به جای بخشی از ترکیب ممرز و راش در ساخت خمیر کاغذ CMP در مجموع موجب بهبود ویژگی های کلاسه بندی الیاف خمیر کاغذ (یعنی درصد الیاف بلند و متوسط بیشتر و درصد الیاف کوتاه یا نرمه کمتر) شده، به طوری که با مصرف 40% صنویر+غان بیشترین درصد الیاف بلند (76/8 درصد)، الیاف متوسط (19/59 درصد) و کمترین میزان نرمه و الیاف کوتاه (3/61 درصد) نتیجه شده است. لذا می توان انتظار داشت که جایگزینی اختلاط صنوبر+غان به جای بخشی از فرنیش اصلی خمیر کاغذ CMP داخلی مورد مصرف در ساخت کاغذ روزنامه می تواند منجر به بهبود قابل توجه مشخصات فنی کاغذ نهایی حاصل شود.


برای دریافت اینجا کلیک کنید





ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
,


برای دریافت اینجا کلیک کنید

دانلود مقاله در مورد کاربرد مهارتهاي فراشناختي در آموزش داخل کشور در فایل ورد (word) دارای 33 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله در مورد کاربرد مهارتهاي فراشناختي در آموزش داخل کشور در فایل ورد (word) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي دانلود مقاله در مورد کاربرد مهارتهاي فراشناختي در آموزش داخل کشور در فایل ورد (word) ،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود مقاله در مورد کاربرد مهارتهاي فراشناختي در آموزش داخل کشور در فایل ورد (word) :

کاربرد مهارتهای فراشناختی در آموزش داخل کشور

راهبردهای فراشناختی: تدریس و سنجش

اشاره
مدیریت جدید در آموزش و پرورش، همانند مدیریت در حوزه های گوناگون نظیر تجارت و ; بر پرورش منابع انسانی سازمان تاکید دارد. مدرسه به مثابه سازمانی که تحت نظر مدرسه است، برای حصول به اهداف تعیین شده به فعالیت منابع انسانی خود نیاز دارد. اهداف، زمانی برآورده خواهد شد که در کنار فراهم آیی امکانات مادی، فضای کار، بودجه و ; منابع انسانی مدرسه هم رشد مطلوبی داشته باشند. رشد و بالندگی منابع انسانی مدرسه،افزون بر کوشش های فردی منابع انسانی، برای ایجاد فرصت جهت بالندگی به درایت و تدبیر نیاز دارد.

بالندگی حرفه ای معلمان، در گرو فراگیری دانش و مهارت هایی است که حاصل پژوهش و اندیشه ورزی مربیان متخصص در امر آموزش و پرورش به شمار می رود. نظریه فراشناخت، که از نظریه های جدید در حوزه آموزش و پرورش است، در بالندگی حرفه ای معلمان و مدیران اثر مثبتی می گذارد. به این سبب، در این مقاله راهبردهای فراشناختی تدریس و سنجش یا مجموعه اصول و راهکارهای عملیاتی مربوط به اصول طرح شده، برای فراشناخت را ارائه می دهیم.

راهبردهای فراشناختی تدریس و سنجش
فراشناخت اساساً آن جنبه از فرآیندهای استدلال انسانی است که برای حل مساله اساسی اند. دانش مربوط به این فرآیندها و کنترل آن ها در حوزه عمل فراشناخت قرار می گیرد. در نوشته حاضر، به شش سوال مربوط به تدریس و سنجش فراشناخت می پردازیم که عبارتند از:
الف_ چه جنبه هایی از فراشناخت را باید آموخت؟
ب_ چه کسی از آموزش فراشناختی نفع می برد؟
پ_ اصول بنیادین آموزش فراشناختی کدام است؟

ت_ باید به آموزش فراشناختی چه مقدار زمان اختصاص داد؟
ث_ برای آموزش فراشناخت چه کار باید کرد؟
ج_ آموزش فراشناخت را از کجا باید آغاز کرد؟
الف_چه جنبه هایی از فراشناخت را باید آموخت؟ برای آموزش فراشناختی، انتخاب محتوا چندان کار آسانی نیست. انتخاب محتوای مناسب از راه بررسی تفاوت های فراشناختی گروه های دانش آموزی امکان پذیر است. به این سبب، لازم است نحوه عملکرد فراشناختی یادگیرندگان پیشاپیش معین گردد. دومین منبع برای تدارک محتوای آموزش فراشناختی، اطلاعات موجود در ادبیات نظری و تجربی است. از ادبیات نظری و تجربی، سه نوع راهبرد و مهارت برمی‏آید: آگاهی از فرآیندهای نظم جویی مناسب، کسب مهارت های نظم جویی و در دسترس نبودن و بهره گیری از مهارت های پردازش. این مهارت ها و راهبردها مبنایی برای برنامه ریزی آموزش فراشناختی است.
ب_ چه کسی از آموزش فراشناختی سود می برد؟ تدریس مهارت ها و راهبردها به یادگیرندگانی که پیش تر مهارت ها و راهبردها را فرا گرفته اند، موثر نیست؛ همچنین آموزش های فراشناختی برای کسانی که فاقد مهارت های پایه شناختی اند و از نظر عاطفی آمادگی کافی ندارند، سودمند نیست. برای مثال، از دانش آموزانی که فاقد مهارت های پایه خواندن هستند، انتظار نمی‏رود در برنامه های آموزشی معطوف به بهبود مهارت های مطالعه و مهارتهای خود نظم جویی در مطالعه موفق شوند. همچنین یادگیرندگانی که اثرگذاری راهبردها و مهارت های مطالعه را باور ندارند، از برنامه های آموزشی فرا شناختی بهره نمی گیرند. بنابراین، دانش آموزانی برای آموزش های فراشناختی مناسب اند که فاقد راهبردها و مهارت های فراشناختی باشند. در نتیجه،

شناسایی یا تشخیص بنیه عاطفی دانشی یادگیرندگان به نظر برای موفقیت در آموزش های فراشناختی ضروری است.
پ_ اصول بنیادین آموزش فراشناختی کدام است؟ چندین اصل را می توان از پژوهش های موجود برای تدریس و یادگیری فراشناختی استخراج کرد. از بین اصول فراوان استخراج شده، اصول ارائه شده در زیر اهمیت زیادی دارند:
الف_ فعالیت ها و فرآیندهای یادگیری بیش از بازده های یادگیری باید مورد تاکید قرار گیرند (اصل فرآیند). ب_ یادگیری “اندر یافتی” است و به دانش آموزان یاری می شود تا از راهبردهای یادگیری، مهارت های خود نظم جویی و روابط بین راهبردها و مهارت ها به منظور دستیابی به اهداف یادگیری آگاهی یابند (اصل تامل). پ_ تعامل بین عناصر شناختی، فراشناختی و عاطفی یادگیری در کانون قرار دارند (اصل عاطفی). ت_ دانش آموزان پیوسته باید از کاربرد و کارکرد دانش و مهارت ها آگاه باشند (اصل کارکرد). ث_ معلمان و دانش آموزان باید برای انتقال و تعمیم فراگرفته ها بکوشند

(اصل انتقال). ج_ باید راهبردهای یادگیری و مهارت های خود نظم جویی را به صورت منظمی تمرین کرد. تمرین باید همراه با زمان کافی و زمینه عملی در بستر ویژه ای انجام شود (اصل زمینه). چ_ دانش آموزان را باید برای فراگیری نحوه نظم دهی، تشخیص (عیب یابی) و بازنگری یادگیری آماده کرد (اصل خود تشخیصی / خود عیب یابی). ح_ آموزش باید به صورتی طراحی گردد که توازن مطلوبی بین کیفیت و کمیت یادگیری وجود داشته باشد (اصل فعالیت). خ_ مسوولیت یادگیری باید به تدریج به یادگیرنده سپرده شود (اصل سکوبندی یا داربست). د_ در آموزش دانش آموزان ابتدایی به طور خاص باید روابط بین والدین و دیگر افراد بزرگسال مورد تاکید قرار گیرد تا آن که تلاش های پایه برای یادگیری خود نظم جویی مورد سرپرستی قرار گیرد. (اصل سرپرستی). ذ_ همیاری و بحث در بین دانش آموزان ضروری است (اصل همیاری). ر _ هدف های یادگیری شناختی عالی که

مستلزم پردازش شناختی عمیق تر است باید مورد تاکید قرار گیرد (اصل هدف). ز) مواد درسی جدید زمانی فراگرفته می شود که به دانش و پیش آموخته های قبلی پیوند زده شود (اصل پیش آموخته ها). ژ _ آموزش باید با توانایی درک و فهم جاری دانش آموزان متناسب باشد (اصل یادگیری فهم).
الزامی نیست همه برنامه های آموزشی، اصول برشمرده در بالا را در نظر آورند. اما برنامه هایی که از اصول برشمرده در فوق اثر می پذیرند، اثربخشی بیش تری نشان می دهند.

ت_ باید برای آموزش فراشناختی چه مقدار زمان اختصاص داد؟ در بسیاری از برنامه های آموزشی عموما زمان بسیار اندکی برای آموزش های فراشناختی در نظر گرفته می شود. این امر دلیل آن نیست که برنامه های آموزشی کوتاه مدت اثر گذارند. در مطالعه ای نشان داده شده با یک ساعت آموزش برای بزرگسالانی که به یادگیری زبان خارجی می پرداختند، نتایج چشمگیر به دست آمد. می دانیم که برنامه های کوتاه مدت آموزشی عموما برای کودکان کم سن، دانش آموزان کم توان و دانش آموزان ناتوان در یادگیری اثر گذار نیستند. برنامه های آموزشی بلند مدت، اثرگذارتر از برنامه های آموزشی کوتاه مدت اند. با این همه باید در زمینه مدت برنامه های آموزشی پژوهشی جدی انجام شود.
ث_برای آموزش فراشناخت چه کار باید کرد؟ مواد آموزشی که برای آموزش های فراشناختی مورد استفاده قرار می گیرد، باید از نظر بوم شناختی سازگار باشند. یعنی باید در برنامه های آموزش موادی را وارد کرد که دانش آموزان مکررا با آن ها در داخل و خارج از مدرسه مواجه باشند. مطلوب است برای برنامه های آموزشی فراشناختی از همان مواد آموزشی ای استفاده کرد که دانش آموزان درصدد یادگیری آن برای دروس مدرسه ای خود هستند؛ از این طریق به راحتی می توان عملکرد دانش آموزان را به صورت منظم مورد پایش و ارزشیابی قرار داد. برنامه های آموزشی ای که از ویژگی های مورد اشاره در بالا برخوردار نباشند برای دانش آموزان نامناسب خواهند بود.

ج_ آموزش فراشناخت را از کجا باید آغاز کرد؟ چون تکالیف یادگیری مورد استفاده برای آموزش فراشناخت باید از نظر بوم شناختی سازگار باشند ، بهترین جایگاه آغاز کار، برنامه درسی مدرسه است . منظم کردن آموزش فراشناختی در برنامه درسی مدرسه، عاری از مسأله و دشواری هم نیست. این کار ، گاه ، دانش آموزان را سر در گم می سازد. برای رفع دشواری ، به جای تأکید بر مطالعه و حل صرف مسأله ، باید از دانش آموزان خواست فرآیند های درگیر در امر مطالعه و حل مسأله را هم نظم ببخشند.
پرات، راه حلّی برای از میان برداشتن مشکل اشاره شده ارائه داده است: او بر آن است که باید ا

ز رویکرد های ” در شرایط عمل گذاشتن ” استفاده کرد. در رویکردهای “در شرایط عمل گذاشتن ” معلم مهارت های نظم جویی را بی آن که دانش آموزان را بیش ازاندازه متوجه امر کند ، فعال می سازد. دانش آموزان پس از آن که برنامه را دریافت کردند یا آموزش دیدند و از مزایای برنامه آموزشی بهره گرفتند ، به کاری که انجام شده است ، از نظر آموزش فراشناختی توجه می کنند. نتیجه گیری درک و فهم و کسب توانایی در زمینه چگونگی تفکر و نحوه نظم جویی در سازمان دهی رفتار یادگیری از موضوعات محوری برای فراگیری معلمان است. مجهز کردن دانش آموزان به مهارت ها و راهبردهای فراشناختی، آنان را قادر می سازد خواسته ها و انتظارات عدیده آموزش و پرورش را بر آورده سازند. گرچه عده ای از دانش آموزان به طور طبیعی از مهارت ها و راهبردهای فراشناختی بهره می گیرند، عده زیادی از دانش آموزان را می توان آموزش داد تا آگاهانه از مهارت ها و راهبردهای فراشناختی استفاده کنند.
کاربرد آموزش فراشناختی در ایران
در ادبیات روان شناسی، شناخت را معمولا مترادف با تفكر می آورند. بنابراین، فراشناخت را می توان آگاهی بر جریان تفكر و كنترل و هدایت آن هم تعریف كرد. جریان شناخت در نظریه روان شناسی شناخت انسان را عبارت ازدریافت، پردازش، نگهداری و انتقال اطلاعات می دانند
برای شاگردانی كه دچار كم ¬توانی یادگیری یا اختلال توجه هستند نیز یادگیری این مهارتها كمك بزرگی خواهد بود
فراشناخت فعالیتی است كه كنش های مربوط به چهار عنصر یادشده را در برمی گیرد و بر آنها نظارت دارد.
معلمان در مدارس باید ابتدا دانش آموزان را به روش دریافت،پردازش و نگهداری و انتقال درست اطلاعات فراخوانند و سپس آنها را ترغیب كنند تا جریان فعالیت های ذهنی را كه انجام می دهند، مورد بازنگری و اصلاح قرار دهند.
هدف:

هدف اساسی نظریه فرا شناخت كمك به دانش آموز برای اندیشیدن و پرورش مهارت فكر كردن است.
هدف دیگر آموزش فراشناخت، پرورش مهارت های انتقال یادگرفته ها در موقعیت های متعدد است.
راهبردهای فرا شناخت دارای اهمیت فوق العاده است، و در آموزش دروس متعدد از آنان بهره گرفته می -شود. راهبردهای فرا شناختی، نیازهای یادگیری فراگیران را برطرف می سازد. راهبردها آن دسته از فعالیت های ذهنی و عملی هستند كه راه رسیدن به هدف ها را هموار می سازند.
نمونه ای ازراهبرد های فراشناختی عبارت است از:
الف – براساس یک سلسله رخدادها نمایشنامه ی ساده ای بنویسد;;;شرح راهبرد این است

که دانش آموزبر اساس موضوعات دروس تاریخ وادبیات فارسی نمایش نامه ای را تنظیم مکند.
ب – رابطه یاد گرفته های جدید را با پیش دانسته های خود بیابد;; شرح راهبرد اینکه دردرس ریاضی دانش آموزتوانایی خود درحل یک مسئله رادر پیش دانسته خود می یابد ودر عملیات تقسیم کردن دانش آموز پی می برد که پیش تر تفریق وضرب را فرا گرفته است.
ج – مراحل انجام دادن وحل مسئله را می داند;;; شرح راهبرد اینکه دانش آموزگام هایی را که برای حل مسئله بر می دارد تشریح می کند.(در درس ریاضی عملیات توان ودردروس علوم انسانی روش حل مسئله جان دیویی)
مثال تدریس در قالب نظریه فرا شناختی:
موضوع: میكروب ها (آغازیان ساده)
هدف كلی: آشنایی با طبقه بندی جانداران ذره بینی، صفات عمومی و ساختمانی آنها و اثراتی كه در زندگی ما دارد.
مراحل اجرای الگو
مرحله نخست: آماده سازی :
در مرحله آماه سازی معلم تلاش می كند تا دانش آموزان را ترغیب كنند 3 دسته فعالیت را انجام دهند .
– تصمیم گیری درباره هدف
– پیش بینی روش حل مسئله و انتخاب راهبرد
– بررسی دانش پیشین مورد نیاز
با استفاده از تصویر توجیهی برای به دست آوردن تعریف میكروب و در صورت وجود میكروسكوپ مشاهده باكتری ها و میكروب ها و مطالعه كتاب و مشاهده تصاویر كتاب و مقایسه آنها با باكتری ها و میكروب ها درزیر میكروسكوپ.
مرحله دوم: نظم دهی :
مرحله بروز دادن فعالیت های ذهنی ارزشیابی از خود، هم از نظر فعالیت های فكری و هم از نظر فعالیت علمی است، فعالیت های فكری مربوط به یافتن راه حل ها و گزینش شیوه كار و شكل دادن نگرش خاص به موضوع و بررسی پیش نیازها است .
تهیه نقاشی و كلاژ برای نشان دادن نوع باكتری و از طریق آن نوع بیماری و انجام آزم

ایش كشف میكروب، مقایسه باكتری ها و میكروب ها و در جستجوی تعاریف برای میكروب ها و ویروس ها .
مرحله سوم: ارزشیابی:
معلم دانش آموزان را وادار می كند تا درباره ی یادگرفته های خود قضاوت كنند و از آنان خواسته می شود عملكرد خود را ارزشیابی كنند.
دانش آموزان: برای فعالیت های مفید و مضر باكتری ها چند مثال می آورند :

– تفاوت ساختمان باكتری و ویروس را شرح می دهند و خصوصیات هر یك را از نظر ساختار و فعالیت حیاتی شرح می دهند.
– آزمایشی برای كشف میكروب ها طراحی می كنند.
– طرز تولید مثل باكتری ها و ویروس ها را با رسم شكل نشان می دهند.
– نمونه هایی از آغازیان را جمع آوری و مشاهده می كنند.
نظام مدیریت و برنامه ریزی راهبردی :
عمدتاً نا ظر بر عوامل فرایندی است، اما برخی از اجزا وعوامل آن درون دادهای نظام آموزش و پرورش را نیز شامل می شود . نظام مدیریت و برنامه ریزی راهبردی شامل :
راهبری کلان، فرهنگ سازمانی، سبک مدیریت، ساختار و تشکیلات سازمانی، ساختارنظام آموزش، برنامه ریزی آموزش و توسعه، نظارت و ارزشیابی، فناوری اطلاعات و ارتباطات و ; است.
عوامل و مؤلفه های درون دادی نظام مدیریت و برنامه ریزی راهبردی عبارتند از:
• ساختار و تشکیلات سازمانی (نمودار تشکیلاتی سازمان)

• قوانین و مقررات – آئین نامه ها و دستورالعملهای مصوب مراجع قانونی اعم از مجلس شورای اسلامی، دولت جمهوری اسلامی ایران، شورای عالی انقلاب فر هنگی و شورای عالی آموزش و پرورش را شامل می شود.
• ساختار آموزشی – شامل ساختار آموزشی مقاطع و دوره های تحصیلی شامل دوره پیش دبستان، دبستان، راهنمایی، متوسطه، تربیت معلم، فنی و حرفه ای، استثنایی،است

عدادهای درخشان ونهضت سوادآموزی
عوامل و مؤلفه های فرایندی نظام مدیریت و برنامه ریزی راهبردی عبارتند از:
• راهبری کلان
• فرهنگ سازمانی
• سبک مدیریت و رهبری
• برنامه ریزی آموزشی و توسعه
• نظارت و ارزشیابی
• فناوری اطلاعات و ارتباطات- این فناوری ها شامل سخت افزارها، رایانه ها ودیگرافزارها، شامل نرم افزارهای کاربردی ونظامهای ارتباطی (اینترنت و اینترانت )است.
• ارزشیابی امور کارکنان
• ارزیابی عملکرد
نظام تأمین منابع انسانی شامل:
انتخاب ، جذب ، استخدام ، تربیت، تأمین ، تخصیص، بکارگیری و ارتقای معلم و دیگر منابع انسانی آموزش و پرورش است.
عوامل و مؤلفه های درون دادی نظام تأمین منابع انسانی عبارتند از:
• معلمان و سایر کارکنان آموزش و پرورش
• قوانین و مقررات جذب و استخدام منابع انسانی (قوانین و مقررات تأمین منابع انسانی)
عوامل و مؤلفه های فرایندی نظام تأمین منابع انسانی عبارتند از:
• روشهای انتخاب (گزینش) منابع انسانی
• روشهای جذب منابع
• روشهای استخدام منابع انسانی
• روشهای بهسازی و تربیت منابع انسانی
• تخصیص منابع انسانی

• ارتقای منابع انسانی
• سازمان دهی معلمان و سایر کارکنان (تعدیل منابع انسانی).
• روشهای نگهداری
نظام تأمین منابع مالی و مادی ، شامل:
تأمین، تخصیص ، تشخیص و بهره برداری از منابع مالی، فضا و تجهیزات آموزشی و اجرایی و پول.
عوامل و مؤلفه های درون دادی نظام تأمین منابع مالی و مادی عبارتند از:
• بودجه

• تجهیزات و ماشین آلات (منقول و غیرمنقول)
عوامل و مؤلفه های فرایندی نظام تأمین منابع مالی و مادی عبارتند از:
• سیاست تأمین و تخصیص منابع مالی و مادی (یعنی روشهای تامین و تخصیص پول و اعتبار درآموزش و پرورش و نیز روشهای تأمین، طراحی، ساخت و تخصیص فضاهای کالبدی، تجهیزات و ماشین آلات.
نظام برنامه ریزی درسی و فناوری آموزشی شامل:
برنامه های درسی، روشهای تدریس.راهنمایی و مشاوره، ارزشیابی برنامه های درسی و تحصیلی، تدوین محتوی، فناوریهای آموزشی،فعالیتهای فوق برنامه و ; است.
عوامل و مؤلفه های درون دادی نظام برنامه ریزی درسی و فناوری های آموزشی عبارتند از:
• کتب درسی
• کتب آموزشی
• مجلات و رسانه های شنیداری و دیداری
عوامل و مؤلفه های فرایندی نظام برنامه ریزی درسی و فناوری های آموزشی عبارتند از:
• روشهای یاددهی – یادگیری(Study skills)
• روشهای مطالعه و یادگیری دانش آموزان
• رویکردها و روشهای برنامه ریزی درسی
• راهنمایی و مشاوره
• روشهای ارزشیابی تحصیلی دانش آموزان
• تکنولوژی آموزشی
• فعالیتهای فوق برنامه
نظام تحقیق و توسعه شامل:
تحقیقات بنیادی، کاربردی و تحقیق و توسعه است.
عوامل و مؤلفه های درون دادی نظام تحقیق و توسعه عبارتند از:
• فرهنگ پژوهش

• نیروی انسانی پژوهشگر
• شبکه های اطلاعاتی و اطلاع رسانی موجود
• بودجه و اعتبارات پژوهشی
• ساختار و تشکیلات پژوهش
عوامل و مؤلفه های فرایندی نظام تحقیق و توسعه عبارتند از:
• انجام پژوهشهای بنیادی، توسعه ای و کاربردی
• کاربست نتایج تحقیقات انجام شده
• معلم پژوهنده
• تأمین و تربیت پژوهشگر
مقایسه راهبردهای فراشناختی دانش آموزان عادی و نارسا خوان پایه های دوم ، سوم و چهارم
فرضیه های پژوهش
هدف از پژوهش حاضر مقایسه راهبردهای فراشناختی دانش آموزان نارسا خوان و عادی پایه های دوم ،سوم و چهارم ابتدایی بود. فرضیه های اصلی این پژوهش عبارت بودند از : 1 – در میزان استفاده از راهبردهای فراشناختی بین دانش آموزان عادی و نارسا خوان تفاوت وجود دارد. 2 – بین استفاده از راهبردهای فراشناختی در دانش آموزان عادی پایه های مختلف تفاوت دارد .3 – بین استفاده از راهبردهای فراشناختی در دانش آموزان نارسا خوان پایه های مختلف تفاوت وجود دارد.
روش پژوهش :
1- آزمودنیها : به منظور بررسی فرضیه های فوق نمونه ای به تعداد 60 نفر از دانش آموزان دختر و پسر عادی پایه های دوم، سوم و چهارم( از هر پایه 20 نفر) با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی از 4 مدرسه در چهار جهت جغرافیایی شهر زنجان ، و 54 نفر از دانش آموزان دختر و پسر نارسا خوان پایه های دوم،سوم و چهارم (20 نفر دوم ، 18 نفر سوم ، 16 نفر چهارم ) به صورت نمونه در دسترس از مرکز اختلالات یادگیری شهر زنجان انتخاب شدند.لازم به توضیح است که با توجه به پروندهای تحصیلی موجود بهره هوشی کلیه آزمودنیها در دامنه 115-90 قرار داشت .

2- ابزار اندازه گیری : ابزار مورد استفاده در این پژوهش آزمون فراشناخت سوانسون(1996 ) بود . سوانسون در سال (1996) برای مطالعه نقش فرا شناخت در حافظه فعال و درك مطلب مطالعه كنندگان عادی و مختل یادگیری آزمون مورد مطالعه پژوهش را ساخت. آزمون فرا شناخت (1996) شامل 20 سوال 4 گزینه است. فعالیتهای اساسی درك و فهم نظیر اهداف خواندن، ارتباط با اطلاعات قبلی ، توجه به ایده های اصلی، ارزیابی انتقادی ، بازنگری درك وفهم و استنباط نتایج را شامل می شود. هیچ گزینه ای از سؤالات این آزمون غلط نیست، بلكه گزینه های بین 4-1 امتیاز به آزمودنی اختصاص می دهند به این معنی كه اگر آزمودنی بهترین پاسخ را انتخاب كند 4 امتیاز و اگر نامناسب ترین گزینه را علامت بزند یك امتیاز خواهد گرفت.

3 – روش اجرا : روش اجرای پژوهش ، روش علّی – مقایسه ای بود . و پس از انتخاب گروه نارسا خوان و عادی. آزمون فراشناخت سوانسون بر روی تك تك آنها به صورت انفرادی جرا گردید.در دستورالعمل اجرایی آزمون فراشناخت برای كنترل تفاوتهای فردی دانش آموزان در خواندن توصیه شده ، آزماینده متن هر سوال و گزینه های آن را با صدای بلند بخواند و پس از پاسخگویی آزمودنی ها ، آزماینده سوال بعدی را بخواند.به این دلیل كه امكان برگزاری آزمون به صورت گروهی نبود، آزمون به صورت انفرادی برگزار شد .
یافته های پژوهش
داده های بدست آمده با استفاده از روش تحلیل آماری ؛آزمونT برای گروه های مستقل و تحلیل واریانس و آزمون تعقیبی توكی مورد بررسی قرار گرفت .یافته های پژوهش حاضر بیانگر این است که در هر سه پایه بین میزان استفاده از راهبردهای فراشناختی در دانش آموزان عادی و نارسا

خوان تفاوت معنا داری وجود دارد ( در پایه دوم p < /05 و در پایه های سوم و چهارم p < /01 )و این تفاوت به نفع گروه عادی است . همچنین در هر دو گروه از دانش آموزان عادی و نارسا خوان با بالا رفتن پایه تحصیلی میزان استفاده از راهبردهای فرا شناختی افزایش می یابد. لیکن این تفاوت در پایه های (دوم ، سوم ) معنادار نبوده دردا در حالی که در پایه های ( دوم ، چهارم ) و ( سوم ، چهارم ) معنا دار بود p < /01) )
بحث ونتیجه گیری
یافته های بدست آمده به وضوح نشان می دهد که در تمامی پایه های مورد مطالعه دانش آموزان نارسا خوان در مقایسه با دانش آموزان عادی از راهبرد های فراشناختی اندکی استفاده می کنند .


برای دریافت اینجا کلیک کنید





ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
,

تاريخ : 2 اسفند 1395 | <-PostTime-> | نویسنده : ali | بازدید : <-PostHit->

برای دریافت اینجا کلیک کنید

دانلود مقاله دهستان زريبار در فایل ورد (word) دارای 74 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله دهستان زريبار در فایل ورد (word) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي دانلود مقاله دهستان زريبار در فایل ورد (word) ،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود مقاله دهستان زريبار در فایل ورد (word) :

دهستان زریبار

1-1- انگیزه انتخاب موضوع
در كشورهایی مانند ایران كه بخش زیادی از جمعیت آن در روستاها متمركز شده اند، اجرای برنامه های توسعه اقتصادی با توجه به توانهای طبیعی مناطق روستایی ضروری به نظر می رسد، چرا كه با ورود این بخش از جامعه به چرخه تولید شرایط برای رشد موزون و همه جانبه اقتصاد كشور مساعد می گردد. تغییر شیوه های بهره برداری سنتی از منابع موجود یا به عبارتی مكانیزه كردن شیوه های تولید، صرفه اقتصادی بیشتر به همراه داشته

و دلبستگی روستاییان را به ماندن در روستا بیشتر خواهد نمود. در واقع اجرای هرگونه برنامه ای بدون توجه به مشكل بیكاری و میزان درآمد روستاییان با موفقیت همراه نخواهد بود. بنابراین لازم است، قبل از اجرای هر برنامه ای توانهای محیطی روستا در رابطه با میران جمعیت این مناطق بررسی گردد. ومتناسب با جمعیت شاغل و بیكار در رابطه با توانهای موجود، برنامه ریزی گردد.

دهستان زریبار یكی از دهستانهای بخش مركزی شهرستان مریوان است كه با داشتن 13 روستا و شرایط طبیعی و انسانی مناسب، زمینه بسیار مستعدی را برای توسعه اقتصادی دارا می باشد. خاك‌های حاصلخیز، شرایط اقلیمی مناسب، وجود آب كافی و همچنین نیروی انسانی كافی امكان توسعه اقتصادی بویژه توسعه بخش كشاورزی را فراهم نموده است 0
متأسفانه باوجود فراهم بودن چنین شرایطی، بدلیل حاكم بودن دیدگاه های سنتی در بهره برداری از منابع موجود، معضل بیكاری و مهاجرت روستاییان به شهرمریوان همچنان به قوت خود باقی است. بنابراین ریشه یابی این مسائل معرفی توانها و پتانسیل های موجود منطقه زمینه تحقیق حاصل را فراهم نموده است تاتوانمندیهای موجود دهستان در حیات اقتصادی و توسعه اقتصادروستایی دهستان شناخته شود.

2-1- طرح مسأله
مهمترین ركن اقتصاد روستا كشاورزی است. در كشورهایی كه درصد قابل توجهی از جمعیت در روستا ها ساكن هستند توجه به این بخش ( كشاورزی ) ضروری است. كشاورزی معمولاً بخش اصلی در اقتصاد كشورهای در حال توسعه است. بطوریكه بین 45 %تا 90% كل محصول و 60% تا 90% كل اشتغال را در برمی گیرد.از این رو توسعه اقتصادی در این كشورها ارتباط نزدیك با توسعه اقتصاد كشاورزی آنها دارد.
یكی از ویژگیهای بخش كشاورزی در كشورهای در حال توسعه، از جمله ایران كارایی پایین آن است. علت پایــین بودن كارایی در این كشورها، فشار زیاد بر زمین، كاربرد تكنولوژی عقب مانده . پس انداز كم و در نتیجه سرمایه گذاری كم می باشد (آسایش 1347، ص111).

دهستان زریبار با وجود داشتن توانهای محیطی بیشمار متأسفانه همچنان با مشكل بیكاری درآمد پایین و مهاجر ت بی رویه روستاییان به شهر دست به گریبان است. شیوه‌های سنتی كشت، و كاربرد تكنولوژی های غیرمدرن سبب شده است كه كشاورزی منطقه جوابگوی نیازهای معیشتی ساكنان منطقه نباشد و درنتیجه مهاجرت به شهر ها همچنان ادامه داشته باشد. تكرار این روند خالی شدن روستاها را از سكنه باعث خواهد شد ومتعاقباً رشد ناموزون جمعیت شهری را به دنبال دارد. دریاچه زریبار به عنوان بخشی از دهستان زریبار و به عنوان یكی از زمینه های اشتغال زایی متأسفانه به طور مقبول مورد بهره برداری قرار نگرفته است. توسعه شیلات به لطف وجود دریاچه زریبار می تواند تأمین كننده بخش عمده ای از نیازهای معیشتی دهستان زریبار باشد. از لطف دیگر وجود جاذبه های توریستی و سیاحتی، امكان ایجاد تأسیساتی در اطراف دریاچه، به ویژه برای تعدادی از روستاهای دهستان كه در مجاورت دریاچه واقع شده اند فراهم كرده است كه این امر می تواند دهستان یادشده را در جهت توسعه اقتصادی به حركت در آورد. بنابراین با توجه به مسائل یاد شده سوالاتی به شرح زیر قابل طرح است.

1-آیاشرایط منطقه برای توسعه بخش كشاورزی جهت ممانعت مهاجرت روستاییان به شهر مناسب است ؟
2-آیاایجاد یك بازارهفتگی در دهستان زریبار لازم است ؟
3- آیاجاذبه های توریستی دهستان نقشی در توسعه روستایی منطقه می تواند داشته باشد؟
3-1- فرضیه ها
فرضیه عبارتند است از یك ایده غیرقطعی و آزمایش با حدسی زیركانه كه برای نتیجه تحقیق می زنیم و پیشنهادی است كه در محك آزمایش علمی سنجیده می شود
(نبوی، 1365).
هدف اصلی این تحقیق تعیین اثرات توسعه كشاورزی و توریسم دراقتصادروستایی است. از این جهت نگارنده سعی می كند تادرمقوله اصلی به فرضیه های زیرپاسخ دهد.

1- به نظر می رسد با توسعه اقتصاد روستایی، روند مهاجرت روستاییان این منطقه به شهركندتر شود ودرنتیجه از رشد ناموزون جمعیت شهری جلوگیری شود.
2- باتوجه به تولیدات منطقه ( از نظركشاورزی، دامداری ) ایجاد یك بازار هفتگی دراین دهستان ضروری بنظر می رسد.

3- به نظر می رسد باتوجه به طبیعت بكر، وجود دریاچه زریبار، وسایر توانهای توریستی و سیاحتی منطقه در صورت توسعه صنعت توریسم زمینه اشتغال برای روستاییان بیش از پیش فراهم خواهد شد.
4-1- اهداف تحقیق
دهستان زریبار در یك قلمرو جغرافیایی مناسب ودر مستعد ترین نقاط از لحاظ منابع طبیعی به ویژه آب و زمین واقع شده است. یعنی در منطقه ای كه بهره برداری از آب آسان و به زیر كشت درآوردن زمینها سهل است دارای استعدادهای زیادی در زمینه كشاورزی، توریسم می باشد. در صورت وجود مطالعه و برنامه ریزی درست و اصولی جهت استفاده بهینه از این منابع بسیاری از مشكلات موجود دهستان زریبار مرتفع خواهد گردید. بنابراین برنامه ریزی اصولی قبل از هر چیز در گرو شناسایی، مطالعه و نهایتاً برنامه ریزی هدفمند است كه موجب ریشه كن كردن فقر، گرسنگی، ایجاد رفاه ساكنان روستا و حفظ محیط زیست روستاها، گردد.

در این رساله قصد بر این است كه توانهای محیطی این دهستان از یك طرف معرفی كرد و از طرف دیگر موانع و مشكلاتی كه در سرراه توسعه اقتصادی این دهستان واقع شده تبین گردد سپس، با ارائه راه حلهایی نحوه استفاده بهینه و بهره برداری از منابع موجود مشخص شود اهدافی كه به طور كلی مد نظر هستند، عبارتند از:
1- بكار گیری حداكثر منابع و استفاده بهینه از ظرفیتهای تولیدی به طوری كه حداكثر بازده حاصل شود.
2- رسیدن به رفاه اجتماعی و اقتصادی بدون تخریب محیط طبیعی و آرام روستا.
3- بررسی مسائل و مشكلات تولید و عرضه محصولات كشاورزی و دامداری.
4- عرضه نمودن رهنمودها یی جهت دستگاههای اجرائی كه در ارتباط با توسعه مناطق روستایی هستند.

5- پیشنهاد استفاده از بذرهای اصلاح شده به منظور بهره برداری بیشتر در واحد سطح.
6- بررسی امكان ایجاد یك بازار هفتگی برای عرضه مستقیم محصولات كشاورزی با قیمت مناسب.
7- ارائه راه حلهایی به منظور جلو گیری از مهاجرت بی رویه روستاییان و یا حداقل كاهش روندآن.
8- معرفی نمودن جاذبه های سیاحتی، توریستی دهستان با توجه به وجود دریاچه زریبار و منابع طبیعی گسترده و غنی مانند رودخانه ها، جنگل، مراتع و… .
9- توسعه مكانیزاسیون و به كار گیری روشها ی نوین درامور كشاورزی منطقه.
10- معرفی تنگناها و محدود یتهای محیطی، اجتماعی و اقتصادی در امر توسعه اقتصاد روستایی.
5-1- مراحل تحقیق

در انجام تحقیق حاضر مفاهیم توسعه و توسعه روستایی و توسعه اقتصادی روستایی به تفصیل مورد مطالعه و بررسی قرار گرفته، سپس شاخص های توسعه روستایی در رابطه با دهستان زریبار مطالعه شده است.
1-ابتدا به مطالعه مبانی، نظری و بررسی شاخص ها ی توسعه روستایی، اقدام به جمع آوری اطلاعات شده است. در این مطالعه علاوه بر مطالعه كتابخانه ای، از تمامی روستاهای دهستان بازدید به عمل آمده است و ویژگیهای طبیعی و انسانی دهستان و نحوه توزیع خدمات روستایی مورد بررسی قرارگرفته است.

2-دراین مرحله اطلاعات گرد آوری شده از طرق فوق الذكر، دسته بندی گردیده است و هركدام درجای خود تحلیل و تبین گردیده است.
3- دراین مرحله اطلاعاتی گردآوری شده تجزیه و تحلیل گردیده است ونتایج حاصله درقالب نقشه، نمو دار و تحلیل ارائه گردیده است.

6-1- مسائل و مشكلات تحقیق
تحقیق حاضر همچون سایر پژوهشهای دانشگاهی با مسائل و مشكلات زیادی همراه بوده است. یكی از مشكلات اساسی، عدم دسترسی به آمار و اطلاعات موثق بود. متاسفانه برای بدست آوردن چنین آمارهایی محققین با موانع زیادی روبرو هستند طبیعتاً گرفتن نتایج درست و ارائه تحلیهای دقیق نیازمند استفاده از آمار و اطلاعات دقیق است.

بدست آوردن آمار و اطلاعات اغلب بسیار وقت گیر بوده و در بسیاری از مواقع با موفقیت همراه نیست بنابراین در این میان علاوه برصرف هزینه، بیشتر وقت محققین به هدر می رود. رساله حاضر نیز از این قاعده مستثنی نبوده ودر بسیار ی موارد كوشش برای بدست آوردن آمار و اطلاعات با موافقیت همراه نبوده است اما با این حال و با وجود تمام این كاستی ها سعی شده است كه تحلیلی درست و نزدیك به واقعیت در مورد شرایط طبیعی و انسانی دهستان زریبار صورت گیرد، تا با تكیه بر این تحلیلها گامی و لو اندك در جهت توسعه اقتصادی این دهستان برداشته شود.

1-2- مفهوم توسعه
شناخت بهتر هر پدیده نیاز به تعریف جامع و كاملی از آن پدیده دارد. واضح است كه هرچه این تعریف جامع و كاملتر باشد شناخت آن پدیده آسانتر و دقیقتر خواهد بود.
توسعه در فرهنگ دهخدا به معنی فراخی و وسعت آمده است كه بصورت توسعه دادن نوسعه پیدا كردن و توسعه یافتن استعمال می شود.

توسعه ترجمه كلمه دیولوپمنت است كه در فرهنگ آریانپور معانی مختلفی از آن شده اسـت. تــرقی، نمو، مرحله تكمیلی، كمـال، پیشرفتگی، بروز و آشكار سازی (آریانپور،1370، ص 588).
توسعه، اساساً یك عملكرد انسانی است كه در آن همه مردم جامعه به طور كامل بسیج می شوند دور باطل فقر و مرض شكسته می شود، كیفیت زندگی همه مردم در همه نواحی جغرافیایی بهبود می یابد. در همان حال : مفهوم تازه ای از روابط كشور با سایر كشورها در سطوح بین الملی مطرح می گردد( رضوانی، 1374، ص 24).
پروكفیلد در تعریف توسعه می گوید : فرایند عامی كه در این زمینه وجود دارد اینست كه «توسعه » را بر حسب پیشرفت به سوی اهداف رفاهی نظیر تقلیل فقر و بیكاری و كاهش نابرابری تعریف كنیم ( ازكیا، 1374، ص 18).

دكتر حسین آسایش عقیده دارند توسعه یعنی:
«ارتقاء ظرفیتهای اجتماعی در جهت رفع نیازهای محسوس جامعه، افزایش بهره برداری از امكانات و قابلیتهای اجتماعی در جهت رشد و تعالی جامعه» (آسایش،1374، ص 9).

میسرا با مفهومی جامع توسعه را چنین تعریف می كند « توسعه به عنوان یك مفهوم متعالی دستاورد بشری و پدیده های چند رشته ای است و فی نفسه یك مسلك ( ایدئولوژی) به حساب می آید، توسعه چون دستاورد بشری است در محتوا و نمود دارای مختصات فرهنگی است و بر تحول ارگانیك دلالت دارد و هدف از توسعه دستیابی فزاینده انسان به ارزش است و بر معنای زیر تاكید دارد، اولاً، توسعه یك فرایند است نه وضع ایستا، ثانیاً این فرایند در نهایت به ارزشها مربوط می شود و هدف از توسعه «ایجاد زندگی پر ثمر» است.

تغییرات مثبت كه موجب بهبود وضع زندگی مردم گردد توسعه نامیده می شود. لیكن توسعه به معنی كوشش آگاهانه، نهادی شده و مبتنی بر برنامه ریزی برای ترقی اجتماعی و اقتصادی جامعه پدیده منحصر به فرد قرن بیستم است كه از سال 1917 در شوروی آغاز گردید( همان ص 16)0
همچنین،مایكل تودارو معتقد است كه توسعه را باید جریانی چند بعدی دانست كه مستلزم تغییرات اساسی در ساخت اجتماعی، طرز تلقی عامه مردم و نهادهای ملی و نیز تسریع رشد اقتصادی، نابرابری و ریشه كن كــردن فقر مطلق است (از كیاء 1369، ص8).

پیتر دو نالدسن در تعریف توسعه می گوید : توسعه به وجود آوردن تغییرات اساسی در ساخت اجتماعی، گرایشها و نهادها برای تحقق كامل هدفهای جامعه است و در این استحاله مهم اگر توده مردم درگیر باشد ممكن است میوه رشد فوراً نصیب آنها نشود، زیرا كه فرایند توسعه اغلب فرایند رنج آور و دشورای است، تا همه مردم با آگاهی همگانی از تغییرات و نیاز مطابقت با آن در امر توسعه مشاركت اصیل نداشته باشند ادامه توسعه ممكن نخواهد بود ( دینی، 1370، ص 85 ).
2-2- مفهوم توسعه از دیدگاه جغرافیا

شاید تنها شاخه ای از علوم كه می تواند در مفهوم توسعه با توجه به رابطه انسان و طبیعت داوری كند دانش جغرافیا باشد چرا كه در جغرافیا، هم محیطهای طبیعی مطالعه می شوند و هم عكس العملهای محیط اجتماعی بررسی می گردد.
از این رواغلب جغرافیدانان در شناخت میزان تـوسعه نواحی از معیارهای جغرافیائی مدد می گیرند. زیرا به كارگیری معیارهای جغـــرافیائی، مارا از اثرات زیانبار تكنولوژی ناسازگار در محیط زیست آگــاه می ســازد و هم از اتــلاف منابع طبیعی و انسانی محیـط زندگی جلو گیری می كند.

سؤال مهمی كه دراین زمینه طرح می شود این است كه «توسعه » در یك كشور یا یك منطقه چگونه توزیع می شود و چه عواملی در توزیع منطقه ای توسعه مؤثر است و بالاخره توسعه با جغرافیا چه رابطه ای دارد ؟ واقعیات عینی نشان می دهد كه توسعه اقتصادی چه در شهر و چه در روستا به طور متعادل انجام نمی شود و همین عدم تعادل صرفنظر از بسیاری عوامل دیگر با وضعیت جغرافیائی منطقه رابطه ای تنگاتنگ دارد.بدین ترتیب برای نیل به رشد و توسعه باید خصوصیات محیط فیزیكی، منابع طبیعی، شرایط اكولوژیكی و بالاخره فرهنگ و فضای اجتماعی در نظر گرفته شود (رضوانی، 1374 ص19).

توسعه بدون در نظر گرفتن خصوصیات منطقه جغرافیایی « فضا و مكان» نه تنها اثرات ناپایدار و كوتاه مدت خواهد داشت، بلكه عوارض اكولوژیك و فرهنگی مخرب و پرهزینه ای نیز در پی خواهد داشت، به علاوه احتمالاً این روش توسعه باعث از هم پاشیدگی بافت اقتصاد صنعتی شده و در حقیقت چیزی هم جایگزین آن نمی شود (آسایش، 1374، ص 20).
3-2- تعاریف روستا
لایحه قانون تشكیل انجمن های روستا و اصلاح اموراجتماعی وعمران مصوبه 9/6/1342 ده را چنین تعریف كرده است: «عبارت است از مركز جمعیت و محل سكونت حداقل 250 نفر یا 50 خانوار كه درآمد اكثر افرادآن از طریق كشاورزی حاصل شود» (وثوقی، 1369، ص 112).
در فرهنگهای فارسی روستا را ده و قریه ذكر كرده اند. در زبان پهلوی به روستا روستاك می گفتند و رزداق و رسداق و رستاك ناحیه ای است در خارج شهر، مشتمل بر چند ده و مزرعه كه در آن تولید روستایی حاكم است، در واقــع روستـا بــه زبــان پهلوی معنی وسیعتر از ده را داشته است ( فشاركی، 1373، ص 19).

روستا كوچكترین واحد مبداء تقسیمات كشوری است و مكانی است كه اكثرافراد آن به فعالیتهای كشاورزی می پردازند و طبق تقسیمات جدید كشوری در سال 1362، روستا به جایی گفته می شود كه جمعیت آن از ده هزار نفر كمتر و فاقد شهرداری باشد.

لمتون مؤلف كتاب « مالك زارع در ایران » روستا رایك واحد تشكیلاتی می داند كه اساس حیات اجتماعی ایران را تشكیل می داده است و جایی بوده است كه درآن دسته هایی از مردم خود را برای همكاری اقتصادی و سیاسی متشكل می كرده اند و اهمیت روستا به اعتبار اینكه یك واحد تشكیلاتی است در سراسر قرون وسطی واز آن پس تا امروز برقرار بوده است. در تعریفی دیگر از روستا آمده است، روستا عبارتند از یك مركز جمعیت و محل سكونت و كار تعدادی خانوار كه در اراضی آن به عملیات كشاورزی اشتغال داشته و درآمد اكثریت آن از طریق كشاورزی حاصل گردد و عرفاً در محل ده یا روستا شناخته شود (رضوانی، 1374، ص 17).

دكتر كاظم ودیعی در تعریف روستا می گوید :
« ده یا روستا صورتی است از استقرار انسان بر سطح زمین كه قادر است تمام مایحتاج سال خود را از درون خود تهیه نماید.»
در تعریفی دیگر از روستا گفته شده است كه یك روستا یك واحد طبیعی است و وحدت آن را آب وخاك قلمرو آن تعیین می كند. این قلمرو، گاه ممكن است بخشی از یك واحد طبیعی باشد كه در آن صورت باید دخالتهای اداری یا سیاسی و یا عوامل اقتصادی جامعه را درنظر داشت.

روستا یك واحد انسانی نیز هست و وحدت انسانی آن را جمعیت روستا با فرهنگ ویژه آن تشكیل می دهد و درعین حال یك واحد سیاسی و اداری نیز هست، چون واحد تقسیمات سیاسی در یك كشور است. در ایران نیز روستا كوچكترین واحدسیاسی در تقسیمات كشوری است، روستا از نظر اقتصادی نیز دارای وحدت است، چون یك واحد تولیدی است و حدو مرز آن را مالكیت اراضی هر روستا تعیین می نماید، این تولیدی عرفاً ممكن است كشاورزی، صنعتی، ویا خدماتی باشد (بخشنده، 1366،

ص 41).
4-2- تاریخچه توسعه روستایی
زمینه پیدایش آنچه را امروز توسعه جامعه روستائی نامیده می شود می توان در اواخر دهه 40 یعنی زمانی كه دولت هند اردوگاههایی برای پناهندگان پاكستان غربی در سال 1947 برپا می كرد جستجو كرد. بزرگترین اردوگاه در كروك شترا بود كه در آن، دولت برنامه های یكپارچه ای شامل زراعت و حرفه هایی مانند : بافندگی، خیاطی، صابون پزی، رنگرزی، چیت سازی تنظیم و به اجرا گذاشت ( گروه مؤلفان، 1371، ص 407)0
دیدگاههای توسعه روستائی در ایران تركیبی از دو دیدگاه « بهبود و اصلاح» و «دگرگونی» است. از انقلاب مشروطه تا برنامه سوم ( 1341) دیدگاه حاكم بر توسعه روستایی، بهبود و اصلاح، بود اما در برنامه به علل مختلف از جمله رخدادهای جهانی و داخلی از این تاریخ به بعد دیدگاه دگرگون سازی از نوع معتدل حاكم شد.

توسعه روستایی بعد از انقلاب، با توجه به تجربیات حاصل از برنامه ریزیهای قبل از انقلاب و پیامدهای حاصل از اجرای آنها فصل مشخصی را به خود اختصاص داد. هدفها و سیاستگذاریهای آن عمدتاً در قالب هدفهای ملی، آسایش سرزمین و بخش كشاورزی مورد نظر واقع شده و البته با كاستی هایی روبرو شد.

بطور كلی در گذشته تاریخی توسعه روستائی ایران می توان گفت، چون قوانین و برنامه ها در راستای راهبردی و صنعتی شدن شتابان الگوی رشد تدوین و تنظیم شده و به تبع این استراتژی، توسعه روستایی شكل گرفته بود هر چند تحولی در ساخت اجتماعی و اقتصادی روستاها بوجود آورد و تغییرات كمی و كیفی ایجاد كرد، اما تاثیرات منفی عمیقی در جامعه روستایی به جای گذاشت ودر نهایت توسعه نیافتگی را در روستاها با توجه به تحول زمان شدت بخشید (افتخاری، 1373، ص 59).

دكتر حسین آسایش معتقدند : اولین گام در ایران برای توسعه و عمران روستایی با تهیه قانون « عمران دهات» در سال 1316 بر داشته شد این قانون در شكل اولیه خود تاكید بر افزایش محصولات كشاورزی داشته و مالكان راملزم به رسیدگی به وضع زمینها و رعایا می كرد، در طول این مدت كه مسئله توسعه روستایی مورد توجه بوده است به مقتضیات زمانی و مكانی و اهداف این قبیل برنامه ها تعاریف مختلفی از آن به عمل آمده است.

5-2- ماهیت توسعه روستایی
مطابق تعریف بانك جهانی در سال 1975: توسعه روستایی راهبردی است كه به منظور بهبود زندگی اقتصادی و اجتماعی گروهی از مردم – روستاییان تهیدست – طرح ریزی شده است، این راهبرد عبارت از افزایش منافع توسعه در میان فقیرترین مردمی است كه در نواحی روستایی به دنبال معاش اند (رستمی،1373، ص 57).

« توسعه روستایی دیگر نمی تواند یك حركت ناقص و مبهم باشد، بلكه باید تلاشی كلی و همه جانبه و فراگیر، مداوم و برانگیزنده فعالیت ملی، منطبق با حجم و عمق خود مشكل باشد. توسعه روستایی دیگر بیش از این نمی تواند به عنوان تلاشی منفرد كه در بـــعضی جوامع عقب افتاده روستائی آن هم به دلایل ملی انجـــام می گیرد، تلقی شود» (فرید، 1374،ص73).

نكته اساسی كه باید در اینجا برآن تاكید شود آن است كه توسعه روندی همواره یك جهتی و بدون مسئله نیست. بلكه به گفته « ژوزف شومپیتر» توسعـه مقوله ای نامتعادل، منقطع و ناموزون است. توسعه فرایند دیالكتیكی است كه در آن هــر تغییری در اقتصـــاد مسائل و تعدیلهایی در پی دارد (آسایش، 1374،ص 18).

توسعه را باید جریانی چند بعدی دانست كه مستلزم تغییرات اساسی در ساخت اجتماعی، طرزتلقی عامه مردم و نهادهای ملی و نیز تسریع رشد اقتصادی، كاهش نابرابری و ریشه كن كردن فقرمطلق است. توسعه در اصل باید نشان دهدكه مجموعه نظام اجتماعی، هماهنگ با نیازهای متنوع اساسی و خواسته های افراد و گروههای اجتماعی درداخل نظام از حالت نامطلوب زندگی گذشته خارج شده وبه سوی وضع یاحالتی از زندگی كه ازنظر مادی و معنوی بهتراست سوق می یابد.
6-2- برنامه ریزی برای توسعه روستایی
برنامه ریزی روستایی را مجموعه ای از سیاستها و خط مشی های اجتماعی، اقتصادی و كالبدی را شامل می شود كه در واقع تمامی وجوه توسعه روستایی را دردراز مدت در برمی گیرد. چنین راهبردهایی در شرایط توسعه روستــــایی و اقلیم متنوع آن، مستلزم جامع به امر توسعه است. برنامه ریزی روستایی زیــر مجموعه برنامه ریــــزی ملی است و به لحاظ زمانی در مقایسه با برنامه ریزیهای نــاحیه ای و شهــری با تاخیر زمانی بیشتـــری مـــــورد توجه واقـــع شده است ( مهدوی،1372، ص 48 ).

به عقیده دكتر اسماعیل شیعه « برنامه ریزی روستایی به مسائل و مشكلات روستاها پرداخته ومسائلی از قبیل تولید و عرضه محصولات كشاورزی و دسترسی روستاها به سرویسهای اجتماعی، مدرسه، حمام، خانه بهداشت و;) را مورد بررسی قرار می دهد (شیعه،1371، ص 26 ).
به طور كلی در مورد برنامه ریزی روستائی می توان چنین بیان نمود كه برنامه ریزی روستائی مراحل تشخیص و تعیین عوامل پیچیده طبیعی و انسانی روستا است كه آن عوامل در ایجاد و یا توسعه عوامل دیگر در آن روستا مؤ ثر هستند. به وسیله برنامه ریزی روستایی می توان تعیین و پیش بینی نمودكه باید چه میزان تغییر در یك عامل طبیعی و یا انسانی در یك روستا به وجود آید تا یك اجتماع روستایی ضمن رسیدن به رفاه اجتماعی و اقتصادی بدون تخریب محیط طبیعی، محیط آرام و مساعد برای زندگی داشته باشد.

بنابراین در برنامه ریزیهای روستایی دو دیدگاه مشخص مورد عنایت است.
– رفاه ساكنان روستا.
– حفظ محیط طبیعی روستا و جلوگیری از تخریب و آلودگیهای آن.
(آسایش،1374، ص 47)
برنامه ریزی منطقه ای در كشور های در حال توسعه، پیوند بسیار نزدیكی با توسعه روستایی دارد. با وجود رشد سریع شهر نشینی، هنوز هم انبوه جمعیت شیوه زندگی روستایی دارند و زندگی خود را از طریق كشاورزی می گزرانند. به بیان مطلق تعداد مردم متكی به كشاورزی روبه رشد است (گروه مؤلفان، 1374، ص 62).

برنامه ریزی جامع اگرچه هدف بسیاری ازكشورهای فقیراست، ولی بعضی اوقات ضروری است كه این چنین برنامه ای را برپایه تحلیل جزیی و بخشی باشد. در كشورهای خیلی فقیر كه دارای آمار و اطلاعات محدود وحداقل تنوع صنعتی هستند، برنامه بخشی را نیز میتوان اجرا كرد.

7-2-اهداف توسعه روستائی
اهداف توسعه روستایی نمی تواند جدااز اهداف كلی توسعه باشد، در نتیجه همان ارزشها و واقعیات در آنها نهفته است. « روزگاری كه افزایش تولید و بهبود درآمد ملی به منزله تنها معیارهای موفقیت محسوب می شوند سپری شده اند» ( پیام یونسكو، 1364، ص 11).
از اهداف توسعه روستایی فایق آمدن بر مشكلات روستائیان و بهبود شرایط زندگی در مناطق روستایی است و ارتقاء آن تاحدی است كه جذابیت كافی برای قبول آن به عنوان محلی برای كارو زندگی را بدست آورد. توسعه روستایی به توسعه ملی كمك خواهد كرد چون هدف توسعه ملی ارتقاء رفاه و سطح زندگی كلیه مردم است ( آرپی، میسرا 1366، ص 78).

توسعه ای كه در مناطق روستایی به دنبال آن هستیم باید دارای خصوصیات زیر باشد:
– توسعه باید تغییری درجهت بهبود شرایط برای اكثریت مردم باشد.
– توسعه باید موجب مشاركت و تقویت اعتماد به نفس شود.
– توسعه نباید باعث تخریب محیط زیست طبیعی گردد.( هیران دی و دیاس. 1368، ص 66)
– توسعه موجب انتقال منابع عمومــی به مناطــــق روستـــایی (عدم تبعیض مكانی) شود (افتخاری، 1377، ص 43 ).
– توسعه باید بهبود طولانی و مستمر را به ارمغان آورد.

– توسعه باید مردم را نسبت به تامین حداقل نیازهای زندگیشان مطمئن سازد.
– توسعه باید تامین امنیت غذائی، بهبود بهره وری درآمد، كاهش فقر و رفع سوء تغذیه، توسعه فرصت های شغلی، افزایش تولیدات كشاورزی و مواد غذائی، حفظ توان محیط طبیعی و زیستی را به ارمغان آورد (همان، 1377ص 46).
با توجه به تعریف توسعه و اهداف آن، می توان هدف كلی توسعه روستایی را رسانیدن روستایی به موقعیت و مقام والای انسانیت دانست و به بیان مشخص تر با توجه به ویژگیهای جامعه روستایی و تفاوتهایی كه بین شهر و روستا وجود دارد عبارت است از « ایجاد برابری و تعادل نسبی بین این دو جامعه از لحاظ وضعیت اقتصادی، اجتماعی، سیاسی و فرهنگی، از طریق تهیه و اجرای برنامه ها و طرحهایی به منظور افزایش درآمد، از بین بردن فقر و تامین نیازهای اجتماعی، رفاهی و فرهنگی روستائیان» البته تحقق این اهداف و اولویت آنها در روستاهای مختلف نسبت به وضعیت اجتماعی – اقتصادی آنان تا حدودی متفاوت خواهد بود.

بنابراین با توجه به آنچه كه اشاره شد، توسعه روستایی، صرفاً به معنی معكوس كردن روند توسعه شهری به روستاها نیست، تحول مطلوب جامعه شهری مستلزم تغییر ساخت قدرت سیاسی و اقتصادی هم در سطح ملی و هم در سطح محلی است بدیهی است ماهیت این تغییرات مطابق با تاریخ ارزشها و سنن ملی متفاوت است. همچنین سرعت این تحول به مقاومتی كه در برابر آن انجام می گیرد و نیز میزان درك راهبران ملی نسبت به تغییر ناپذیری سرنوشت ملی بدون انجام اصلاحات ساختگی بستگی دارد» (مخبر، 1365، ص 32).

8-2-توسعه پایدار
آنچه امروز برای جهان معاصر مطرح است، دیگر مقوله توسعه یا توسعه اقتصادی نیست بلكه توسعه پایدار است. باتوجه به اینكه توسعـــه پایدار رابطه تنگا تنگی با كشاورزی و روستا دارد، بی مناسب نیست در اینجا اشاره ای به این پدیده جدید بشود. زیرا زمینه ساز اصلی مطرح شدن توسعه و توسعه پایدار، مدیریت نادرست و بهره برداری بی رویه و نامناسب از منابع بوده است. این تعریف جامع ترین و قابل قبول‌ترین تعریف توسعه پایدار است

كه در برگیرنده كلیه ابعاد توسعه پایدار می باشد : « توسعه پایدار به معنای مدیریت و حفاظت منابع طبیعی و پایه و جهت دادن به تحولات تكنولوژی و نهادی است. به ترتیبی كه نیازهای انسان و نسلهای كنونی و آینده بشریت بـه صورت مستمر و پایدار تأمین شود. در توسعه پایدار « كشاورزی » شیلات و آبزی پروری منابع خاك و آب و منابع ژنتیكی،گیاهی و حیوانی حفظ شــــده و محیط زیست تخـــریب نمی شود از نظر فنی متناسب، از نظر اقتصادی قابل قبول و پابرجا و ازنظر اجتمـــــاعی قابل پذیرش است ( آسایش، 1374 ص 19 ).

توسعه پایدار به معنی آن است كه ما اخلاقاً موظفیم در حق نسل بعدی دست كم به همان خوبی عمل كنیم كه نسل قبل از ما، در حق ما عمل كردند. این نوع توسعه این معنی را تداعی می كند كه سطح كنونی مصرف را نمی توان برای مدتی طولانی با بالا آوردن قرضی كه بــاید دیگران ادا كنند، حفظ كرد. این توسعه همچنین به معنای آن است كه برای اجتناب از پدید آوردن بدهی اجتماعی برای نسلهای آینده باید درآموزش وپرورش و سلامت جمعیت كنونی سرمایه گذاری كافی به عمل آید و بالاخره توسعه انسانی پایدار به معنای آن است كه منابع باید به شیوه هایی مورد استفاده قرارگیرد كه با بهره گیری قبل از اندازه ظرفیت كششی و تولیدی زمین، بدهی های زیست محیطی برای نسلهای آینده به بار نیاید (معمارزاده 1994، ص26).

توسعه انسانی پایدار با مدل هایی از تولید و مصرف مادی سروكار دارد كه قابل تكرار و مطلوب هستند. دراین مدل ها، منابع طبیعی به عنوان كالایی رایگان كه كشوری، نسلی یا فردی بنا به میل خود آن را تاراج كند، تلقی نمی شود. برعكس، این منابع قیمتی دارند كه كمیابی نسبی كنونی و آتی آن را منعكس می سازد. از این روی، از این مدل ها، منابع محیطی پایان پذیر با هر دارایی كمیاب دیگری یكسان است و بهره برداری از آنها باید تابع سیاست های معقولی از بابت مدیریت دارایی ها باشد ( همان صص 26و27).

9-2- توسعه اقتصادی
توسعه اقتصادی از مفاهیمی است كه اغلب با مفهوم رشد اقتصادی یكی شمرده می شود، در حالیكه بین این دو مفهوم تفاوتهای قابل ملاحضه ای وجود دارد.
رشد اقتصادی یك كشور عبارت است از افزایش تولید ملی واقعی سرانه آن كشور در دوره بلند مدت، اما توسعه اقتصادی كه دارای ابعاد كیفی می باشد، فرایندی است كه درآن یك سری تحولات و تغییرات بنیادی در ساختار های اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی، و سیاسی جامعه بوقوع می پیوندد. به این ترتیب می توان انتظار داشت كه همراه با توسعه اقتصادی حتماً رشد اقتصادی، اگر چه با تأخیر زمانی حاصل شود. اما رشد اقتصــادی ممكن است توسعه به بار نیاورد (گروه مولفان، 1374ص 2).

از نظر پیتر دورنر توسعه اقتصادی عبارت است از بسط امكانات و پرورش قابلیت بشری كه برای جلوگیری از فقر ضروری می باشد (دورنر، پیتر، 1356، ص 30).
توسعه اقتصادی چیزی معادل با« كل توسعه یك جامعه نیست » بلكه تنها یك بخش یا یك بعد از كل توسعه یك جامعه را، توسعه اقتصادی تشكیل می دهد (جیروند، 1375، ص 81).

پروفسور جرالد می یر می نویسد : «توسعه اقتصادی عبارت است از فرایندی كه به موجب آن، درآمد واقعی سرانه در یك كشور و در دورانی طویل المدت افزایش می‌یابد.»
در تعریف می یر چند نكته نهفته است كه خود او به شرح این نكات می پردازد.
او معتقد است كه توسعه اقتصادی یك فرایند یا جریان می باشد. زیرا عمل نیروهای معینی را در یك حلقه علت و معلولی و به هم پیــوسته و در طول زمان در برمی گیرد. می یر عقیده دارد كه تاكیدش بر طولانی مدت از آن جهت است كه، آنچه از نظر توسعه اهمیت دارد افزایش دائمی درآمد واقعی است و نه صرفاً افزایش آن در كوتاه مدت، نظیر آنچه در یك دوره تجاری رخ می دهد.

سرانجام پروفسور می یر نتیجه می گیرد كه: توسعه اقتصادی هدف نیست بلكه وسیله است، وسیله ای جهت فایق آمدن برفقر مزمن، امید بستن به امكان بهبود شرایط اجتماعی (همان، ص 83).

و هركشـوری در راه توسعــه تلاش می كند، زیرا توسعه هدفی است كه اكثر مردم آن را ضروری می دانند. درحالی كه پیشرفت اقتصادی یكی از عوامل مهم توسعه است ولی تنها عامل نیست و دلیل آن این است كه توسعه صرفاً پدیده ای اقتصادی نیست.

توسعه نهایتاً باید علاوه برجنبه مادی و پولی زندگی مردم سایر جنبه ها را نیز در بر بگیرد لذا باید عنوان جریانی چند بعدی كه مستلزم تجدید سازمان و تجدید جهت گیری مجموعه نظام اقتصادی و اجتماعی كشور است مورد توجه قراگیرد. توسعه، علاوه بر بهبود وضع درآمد ها و تولید، آشكارا متضمن تغییرات بنیادی در ساختهای نهادی، اجتماعی واداری و نیز طرز تلقی عامه و در بیشتر موارد حتی آداب و رسوم و اعتقادات است. بالاخره، توسعه اگر چه معمولاً برحسب یك چارچوب ملی تعیین می شود، معذلك تحقق وسیع آن می تواند موجب اصلاحات اساسی در نظام اجتماعی و اقتصادی بین المللی شود ( تودارو 1378).

10-2- توسعه كشاورزی
با توجه به جایگاه كشاورزی در اقتصاد ملی و سهم چشمگیری از درآمد ملی كه بخش كشاورزی به خود اختصاص می دهد تقویت كشاورزی ضروری است.
اهمیت بخش كشاورزی تنها به خاطر تامین غذائی مردم نیست بلكه در تامین مواد اولیه بخش صنعت و تامین بازار مصرف محصولات فنی و در نتیجه ایجاد امكانات توسعه بخش صنعتی نیز سهم به سزایی دارد. واضح است كه هر پیشرفت و توسعه اقتصادی نیازمند بخش كشاورزی است.
توسعه كشاورزی و بالا رفتن سطح زندگی و معیشتی روستاییان موجب گسترش بازار محصولات صنعتی شده و توجه بیشتری بدین بخش را ممكن می سازد ( كامران، 1374، ص 90).

شایان ذكر است كه تقویت بخش كشاورزی و توسعه قلمروهای آن دارای ابعاد زیست محیطی فراوانی نیز هست، عوارض منفی ناخوشایندی كه به دنبال فعالیت های صنعتی شدید و لجام گسیخته در جهان مشاهده می شود، باعث شده تا جوامع مختلف در تخصیص نهاده ها، و امكانات ملی طبیعی و انسانی فضای كشاورزی را فراموش نكنند و این خود یكی از دلایل روی آوردن هر چه بیشتر به تجارت مبتنی بر كشاورزی است (رحمانی، 1372، ص 58 ).

بنابراین توسعه كشاورزی می تواند نقش خود را به صورت زیر ایفاء نماید.
– عرضه مازاد نیروی كار و مازاد سرمایه.
– عرضه مواد غذایی و مواد خام صنعتی.
– تأمین ارز خارجی از بعضی كشورها از طریق افزایش ارزش صادرات كشور.
– ایجاد بازارهایی برای كالاهای صنعتی سبك.
– تشویق سرمایه گذاری در فعالیت های تولید جنبی.

(صدرالاشرافی، 1373، ص، 136)
مایكل تودارو معتقد است به طور سنتی، نقش كشاورزی در توسعه اقتصادی اغلب به صورت نقشی انتقالی و حمایتی بررسی شده است. توسعه اقتصادی برپایه تجربه تاریخی كشورهای غربی، به معنای ضرورت تحول سریع ساختار اقتصادی است، یعنی تحول یافتن جامعه ای كه فعالیت اقتصادی غالب در آن فعالیت كشاورزی است به جامعه ای پیچیده تر، صنعتی و خدماتی نوین، درنتیجه، وظیفه اولیه كشاورزی این بود كه غذا و نیروی كارارزان قیمت كافی برای اقتصاد صنعتی درحال گسترش فراهم آورد، كه تصور می شد در هراستراتژی كلی توسعه اقتصادی «بخش پیشرو » و پویا باشد. رشد سریع صنعتی لازمه وجود یك بخش كشاورزی است كه باغداری ارزان و كارگر اضافی نیروی لازم برای گسترش را فراهم آورد (تودارو، 1378، ص 16).

11-2 -توسعه انسانی
انسانها با توانائیها ی خاص پا به دنیا می گذارند. هدف از توسعه ایجاد محیطی است كه در آن همه مردم بتوانند تواناییهای خود را گسترش دهند و هم برای نسلهای حاضر و هم برای نسلهای آینده فرصتهای وسیعتری فراهم آید.
نخستین گزارش توسعه انسانی(1990) برای اندازه گیری توسعه انسانی روش جدیدی را از طریق تلفیق نما گرهای امید به زندگی، میزان تحصیلات ودرآمد به صورت یك شاخص مركب توسعه انسانی، در پیش گذاشت (سازمان برنامه و بودجه، 1374).

در گزارش توسعه انسانی 1990 سازمان ملل در مورد تعریف توسعه انسانی چنین آمده است : توسعه انسانی روندی است كه طی آن امكانات افراد بشر افزایش می یابد. هر چند این امكانات با مرور زمان می تواند اساساً دچار تغییر در تعریف شود. اما در كلیه سطوح توسعه، مساله بنیادین برای مردم عبارت است از : برخورداری از زندگی طولانی همراه با تندرستی، دستیابی به دانش و توانایی نیل به منابعی كه برای پدیدآوردن سطح مناسب زندگی لازم است. چنانچه این سه امكان غیر قابل حصول بماند، بسیاری از موقعیت های دیگر زندگی دست نیافتنی خواهد بود. ( ازكیا، 1379، ص 22، 21)

اما توسعه انسانی به همین جا ختم نمی شود. انتخابهای دیگری نیز نزد مردم از ارزش والائی برخوردار ند، مانند آزادی سیاسی، اجتماعی و اقتصادی، داشتن فرصت و موقعیت برای دستیابی به نقشی خلاق و سازنده، برخورداری از حیثیت و منزلت شخصی و حقوقی انسانی تضمین شده است.
در گزارش توسعه انسانی برنامه عمران سازمان ملل متحد شاخصهایی از توسعه انسانی به شرح زیر بیان شده است.
– امید به زندگی هنگام تولد
– جمعیت داری دسترسی به خدمت بهداشتی
– جمعیت دارای دسترسی به آب سالم
– جمعیت دارای دسترسی به اصول بهداشتی

– عرضه كالری روزانه به عنوان درصدی از مقدار مورد نیاز
– نرخ سواد بزرگسالان
– تركیب نسبت ثبت نام آموزش ابتدایی و متوسطه
– محصولات ناخالص ملی( GNP ) سرانه
– محصولات داخلی (GDP ) واقعی سرانه
(سازمان برنامه و بودجه، 1373).

1-3- شهرستان مریوان از نظر تقسیمات كشوری و موقعیت جغرافیایی
قبل از مطالعه دهستان زریبار به عنوان نمونه موردی كلیاتی راجع به شهرستان مریوان ارائه می شود تا جایگاه دهستان زریبار در شهرستان مریوان ونیز جایگاه مریوان در استان كردستان شناخته گردد.
شهرستان مریوان با مساحتی معادل 3994 كیلومتر مربع در حدود 2/14 درصداز وسعت استان را شامل می شود، كه یكی از شهرستانهای استان كردستان است (نقشه

1-3). در جنوب غربی این استان واقع شده است ومركز آن شهرمریوان است.این شهرستان دارای دو شهر به نامهای سروآباد ومریوان است.همچنین شهرستان مریوان دارای4 بخش،مركزی، خاوو میرآباد، سرشیو، سروآباد كه به ترتیب 71، 33، 55، 73، روستا،12دهستان،دهستان خاو ومیرآباد، سرشیو، گلچیدر، اورامان تخت، بیساران، پایگلان، رزاب، ژریژه، كوسالان، زریبار، سركل، كوماسی، 232آبادی دارای سكنه و32آبادی خالی از سكنه است.شهر مریوان بعنوان مركز شهرستان بین عرض های 35درجه و33دقیقه شمالی وطول های 46 درجه و 10 دقیقه شرقی از نصف النهــــار گرینویج قرارگرفته است.ارتفاع شهرستان مریوان از سطح دریادر حدود 5/1996 متر می‌باشد.

این شهرستان از سمت شمال به شهرستان سقز.واز جنوب به شهرستانهای كامیاران وپاوه واز غرب با كشور عراق واز طرف شرق به شهرستان سنندج محدود می گردد (نجفی، 1369، ص 585).
2-3- ویژگیهای طبیعی شهرستان مریوان
منطقه مریوان در محل گره خوردگی سلسله جبال زاگرس واقع شده است و به دلیل همین موقعیت طبیعی خاص،ضمن بهره گیری كافی از رطوبت ابرهایی كه از مدیترانه به طرف شرق حركت می نماید با عرض جغرافیایی وارتفاع مناسبی كه داراست از حرارت ونور كافی نیز برخوردار بوده ومجموعه این شرایط طبیعی باعث شده است كه منطقه به یك سرزمین مرتعی وجنگلی مناسب برای دامپروری تبدیل گردد.

بطور كلی از لحاظ اقلیم شناسی جزو منطقه مدیترانه است. این منطقه در فصل پائیزو زمستان تحت تاثیر جریانهای دریای مدیترانه قرار می گیرد،نزولات آسمانی در زمستان بیشتر به صورت برف است و مدتها سراسر منطقه راپوشش سفیدی از برف می پوشاند (نجفی،1369، ص 603).
شهرستان مریوان حد واسط بین كوه ودشت است.اراضی این منطقه باشیب نسبتاً ملایم شامل خاكهای رسوبی آلوویال، سویلز وخاكهای واریزه ای كالوویل سویلز كه دارای بافت سنگین تا متوسط وبدون آهك یا دارای كمی آهك است.وسعت مراتع شهرستان 143495 هكتار است كه در حدود 11/7 % از وسعت مراتع استان كردستان را شامل می شود. ضمناً وسعت جنگلهای این شهرستان نیز 18500 هكتار می باشد (منابع طبیعی، 1375).

دوام پوشش گیاهی به علت مناسب بودن شرایط رویش و طولانی بودن دوره رویش نسبتاً زیاد است. پراكندگی بارش در این منطقه نیز غالباً در فصل بهار، پاییز و اواخر زمستان است كه بهترین فصل رویش گیاهان مرتعی است. به همین علت در سطح ایـــن منطقه، دامپروری دوشـــادوش كشاورزی ادامـــه داشتــه و در حدود 50% تا 65% درآمد كل روستاییان می باشد (طباطبایی، 1371، ص 374).

مهمترین منبع آب كشاورزی منطقه را چشمه ها، رودخانه ها، دریاچه تشكیل می‌دهند. آبهای سطحی دشت مریوان عبارتند از رودخانه گاران، زریبار، دریـــاچه زریبار و آبهای زیر زمینی را سفره های اراضی اطراف دریاچه زریبار و دشت جنوبی دریاچه تشكیل می‌دهند. محصولات عمده كشاورزی گندم، جو، حبوبات، یونچه، شبدر، توتون، برنج، انگور دیم، گردو، سیب، بادام، زردالو، هلو و گوجه است.

1-3-3- مشخصات اقلیمی شهرستان مریوان
شهرستان مریوان جزئی از قسمت شمال غربی سلسله جبال زاگرس است.وجود كوههای اورامانات وشاهو باعث تجمع رطوبت فراوان نم در غرب منطقه شده و در نتیجه جنگلی شدن آن را فراهم كرده است.بطور كلی دریاچه زریبارو حوضه آبریز مریـوان از لحاظ اقلیم شناسی جزو منطقه مدیترانه است.نواحی پست وداخل دره ها تا ارتــفاع نزدیــك به 2000مـــتر دارای آب و هوای معتدل كوهستانی با تا بستانهای گرم وتا اندازه ای معتدل و زمستانهای سرد وپر برف می باشد.از ارتفاع 2000متری به با لا آب وهوای نقاط بیشتر به سرد كوهستانی متمایل است تغیرات درجه حرارت سالانه شهرستان مریوان از28+تا18-درجه سانتیگراد می باشد میزان بارندگی این شهرستان در سال 1373معادل 9/1042 میلیمتر و تعــداد روزهای یخبنـدان در ســـال بـرابــــر با72روز می باشد (وزارت كشاورزی استان كردستان1375).

وزش بادهای غربی مدیترانه ای اثر قاطعی بر اقلیم این شهرستان نهاده است.وضعیت ریزشهای جوی تابع وزش بادهای غربی در زمستانها نیز تا اندازه ای از بادهای شمالی تاثیر پذیر است.آب وهوای این شهرستان شدیداً تحت تاثیرچند عامل جغرافیایی است كه می توان آنها را به ترتیب اهمیت ذكر كرد :

1- ارتفاع از سطح دریا 2- وزش بادهای مدیترانه ای
3- جهت وامتداد ارتفاعات 4- وجود پستی وبلندیها
در روش آمبرژه نتایج حاصله برای اقلیم نیمه مرطوب سرد را نشان می دهد.
ریزش جوی در این شهرستان اكثراً در فصل زمستان بوده ومنشاًآنها توده های هوایی است كه در فصل زمستان از اقیانوس اطلس ودریای مدیترانه به طرف ایران می آیند كه ابتدا كردستان سپس غرب ایران را تحت تاثیر قرار می دهند.

از نظر آب وهوایی دارای تابستانهـــای گــرم وخشك وزمستانهای سرد ومرطوب است. پایان این دو فصل نیز بوسیله دو فصل انتقــالی پائــیز وبهـــار متغـــیر ومعتدل دنبال می شود (نجفی،1369، ص 603)0


برای دریافت اینجا کلیک کنید





ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
,

تاريخ : 2 اسفند 1395 | <-PostTime-> | نویسنده : ali | بازدید : <-PostHit->

برای دریافت اینجا کلیک کنید

دانلود مقاله مشارکت خصوصي – عمومي درمديريت پسماند در فایل ورد (word) دارای 9 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله مشارکت خصوصي – عمومي درمديريت پسماند در فایل ورد (word) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي دانلود مقاله مشارکت خصوصي – عمومي درمديريت پسماند در فایل ورد (word) ،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود مقاله مشارکت خصوصي – عمومي درمديريت پسماند در فایل ورد (word) :

سال انتشار: 1391
محل انتشار: ششمین همایش ملی و اولین همایش بین المللی مدیریت پسماند
تعداد صفحات: 9
چکیده:
مشارکت خصوصی عمومی جزئی از توافق قرار دادی بین بخش عمومی دولت و بخش خصوصی کارآفرینان یاسرمایه گذاران برای ارایه خدمات اساسی با درگیری موثر جوامع اجتماعی جوامع NGO ها است هدف اصلی مشارکت شناسایی راه های عملی مدیریت موادزاید جامد و پیاده کردن فعالیت هایی است که به دستیابی به اهداف نهایی منجر خواهد شد درچارچوب فرایند خصوصی سازی یک اقتصاد رقابتی شکل میگیرد و اقتصاد رقابتی به تغییر نقش دولت ایجاد امکانات مالی جدید و گسترش رفاه عمومی منجر می شود باید توجه داشت که ویژگی بخش خصوصی درنظر گرفتن سود است و واگذاری خدمات به بخش خصوصی دربیشتر موارد توام با افزایش قیمتهاست با توجه به اینکه دولت درامر خصوصی سازی طی دو برنامه اول و دوم توسعه کشور شکست های جدی داشته است. این مقاله با درنظر گرفتن این ملاحظات به بررسی راه کارهای مشارکت خصوصی عمومی و موفقیت بخش خصوصیدراین امر می پردازد و پیشنهاد می کند که به جای واگذار کردن کلیت خدمات شهری به بخش خصوصی زیرمجموعه هایی را تعریف کرده و آنها را به بخش خصوصی واگذار کنیم.


برای دریافت اینجا کلیک کنید





ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
,

تاريخ : 2 اسفند 1395 | <-PostTime-> | نویسنده : ali | بازدید : <-PostHit->

برای دریافت اینجا کلیک کنید

دانلود مقاله در مورد بررسي اثار معماران ايراني در فایل ورد (word) دارای 46 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله در مورد بررسي اثار معماران ايراني در فایل ورد (word) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي دانلود مقاله در مورد بررسي اثار معماران ايراني در فایل ورد (word) ،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود مقاله در مورد بررسي اثار معماران ايراني در فایل ورد (word) :

مقدمه
با بهرام شیردل
خانه هایى براى رفتن!
متولد سال 1330 تهران
فارغ التحصیل دانشگاه تورنتو كانادا با درجه ممتاز
گذراندن دوره تخصصى معمارى در آكادمى هنرى كرنبورك در ایالت میشیگان آمریكا و زیرنظر «دانیل لیبسكیند» 1982
دریافت مدال نقره «كریستوفر رن» از انجمن صنفى معماران كانادا و نماینده ملكه بریتانیا در سال 1979

14 سال تدریس در دانشگاه هاى هیوستون تگزاس، كلمبیا، هاروارد، میامى، شیكاگو، دیترویت، انستیتوى معمارى كالیفرنیاى جنوبى، انستیتو تكنولوژى جورجیا و دانشگاه ایالتى اوهایو و;
رئیس برنامه طراحى معمارى در A.A. لندن ـ از سال 1992 تا 1996 ـ
تأسیس دفتر معمارى مشترك در لوس آنجلس و لندن
طراحى و اجراى پروژه هاى متعدد معمارى و شهرسازى در كشورهاى مختلف
دریافت نشان طلا براى شهرسازى شهر جدید شانگلیو در چین (1995)
بهرام شیردل از معماران و شهر سازان سرشناس ایرانى در خارج از ایران است. مهرگان امروز به او و دیدگاه هایش درباره معمارى و شهر سازى اختصاص دارد.

بهرام شیردل از جمله کسانی است که در معاری جهان در کنار افرادی چون آیزنمن و به قول خود ایشون پیتر ! قرار داره و در بحث فولدینگ جز نظریه پردازان جهانی است اما در سالهای حضورشون در ایران چندان موثر نبوده‌اند. کاش بهرام شیردل و امثال ایشون که البته تعدادشون به انگشتان یک دست هم نمی‌رسه در پیشبرد معماری ایران و معماری ایرانی تلاش می‌کردند;
ما بیشتر از پرداختن به معماری فولدینگ نیازمند بازسازی معماری ایرانی هستیم که کاملا فراموش شده;

محمد شمخانى: نسبت به 3سال پیش كه براى نخستین بار او را در گشایش یك نمایشگاه دیدم، خیلى خسته تر و شكسته تر و حتى پیرتر به نظر مى رسد. 8سال بیشتر از اقامتش در ایران نمى گذرد و در مراجعه به شناسنامه (و نه به موهاى سپیدش) 53سال بیشتر ندارد. سپیدى موها را مى شود در مقایسه با كارنامه پربارش توجیه كرد، اما خستگى اش حتماً دلیل دیگرى دارد! از سكوتى كه مى كند، معلوم است ناگفته هاى زیادى دارد. در معمارى و شهرسازى بیش از هر

چیزى دغدغه اش را «فضا» تشكیل مى دهد. مى گوید: «مسأله اى كه از آغاز تحصیل و بعد تدریس و كارحرفه اى با آن برخورد داشته ام و برایم بیش از هر مفهوم دیگرى در معمارى و شهرسازى جالب بوده است، بطور كلى محدود به فضا مى شود. همیشه دنبال این داستان بوده ام كه چه چیزى است آن فضایى كه بتواند به علم و عمل آدم آزادى ببخشد. وقتى وارد فضا مى شویم تقسیم بندى معمارى، شهرسازى، طراحى شهرى و… در ذهنیت من از بین مى رود و فقط

به فضایى مى اندیشم كه مربوط به زمانه ماست و پاسخگوى آن.» و بعد از گسستى مى گوید كه در گذار از معمارى مدرن به پسامدرن شكل گرفته و به ذهنیت او و همراهانش شكل بخشیده است. یعنى آن نظریه جایگزینى كه تحت عنوان «معمارى نو» شكل گرفت و در حال حاضر «معمارى و دانش» یا گرایش توپولوژیك (سنخ شناسیك) در معمارى خوانده مى شود. به عبارتى «بهرام شیردل» از جمله معماران و نظریه پردازانى است كه توپولوژى را به عنوان خاستگاه فرهنگى و علمى مورد پذیرش قرارداده است. در این باره توضیح مى دهد كه : «معمارى و شهرسازى از نظر من یك بحث فرامدرن یا گسسته از مدرنیسم است.

به عبارتى من و همفكرانم به جایى رسیدیم كه مدرنیسم را یك پروژه تمام شده مى داند و دنبال جایگزینى مى گردد كه بتواند ذهنیت ما را و زمان ما را متبلور كند. لازمه این جست و جوگرى، اقامت در تئورى هاى تازه و تغییر در روش هاى طراحى بود. چیزى كه در مدرنیسم تجربه نشده باشد.

براى رسیدن به این سازماندهى فضایى ـ چه در شهرسازى و چه در معمارى ـ لازم بود كه یك روش شناسى جدید پابگیرد و روش هایى متفاوت با روش هاى موجود در مدرنیسم پیشنهاد كند. كارى كه من سعى كردم در معمارى انجام بدهم از نقطه نظر اصولى و ریشه اى به كلى متفاوت با مدرنیسم است و حتى ادامه آن به حساب نمى آید.»وقتى درباره پایه ها و مایه هاى شكل گیرى چنین تفكرى مى پرسم تنها به یك نكته اشاره مى كند، كه همان ذهنیت جامعه بعد از مدرنیسم

است و سپس اضافه مى كند: «وقتى مدرنیسم مى گوید كه به خاطر این تغییر و تفاوت و تضاد در ذهنیت ها، دیگر توانایى شكل دادن به ذهنیت جامعه را ندارد، به ناچار ما فكر كردیم كه باید یك ایده اى فضایى دیگر باشد كه همراه با موازى ذهنیت جامعه پیش برود. تحولات و تغییراتى را كه رخ داده بود، مى شد در زمینه هاى مختلفى چون فلسفه، ریاضیات، بیولوژى و… دید و دریافت كرد

. در فلسفه از طریق كارهاى «ژیل دلوز»، در ریاضیات از طریق كار «رنه توم» و بطور كلى در علوم مختلف ایده هایى شكل گرفت كه با عنوان «علوم هم تافته» مطرح شد.» از شیردل مى خواهم كه این بحث را به نوعى بازتر كند تا بیشتر و بهتر به مصداق هاى آن پى ببریم. ابتدا اشاره اى مى كند به تهران و ترافیك و شلوغى آن و بعد مى گوید: «در اواخر قرن بیستم و در زمان حاضر ما داراى كلان شهرهایى هستیم كه سابقه نداشته است و پدیده امروزى به حساب مى آید. یعنى

شهرهایى كه جمعیت آنها بیشتر از 7 و 8 و 10میلیون نفر مى شود. تئورى هاى معمارى و شهرسازى مدرن قابلیت و توان برخورد با این كلان شهرها را ندارد. یعنى اگر شما مى توانستید براى یك شهر 4میلیونى طرح جامع داشته باشید، حالا دیگر آن طرح جامع و آن استراتژى توان برخورد با این كلان شهرهاى جدید را ندارند. بنابراین دیگر روش هایى چون طرح جامع، طرح تفصیلى و… كارآمد نیستند و سرعت تغییرات و تحولات رایج در این كلان شهرها هم پدیده اى متفاوت است كه روش هاى پیشین از پس تحلیل و تطبیق با آن برنمى آیند. به عبارتى تفكر جدید در معمارى

و شهرسازى مبتنى بر سرعت پدیده ها، تعداد پدیده ها و مؤلفه هایى از این دست است.» نگاهى به اطراف مى اندازم و به دیوارها كه نمونه هایى از طرح هاى پیشرو شیردل را قابل گرفته اند. هر طرح ها را فراتر از آن چیزى است كه تا به حال در معمارى معاصر ایران دیده ام. از میان طرح هاى نگاهم ناگهان به كتاب «افسون زدگى جدید» داریوش شایگان مى افتد كه در گوشه اى از اتاق قرار نگرفته است. شیردل در همین فاصله كوتاه از فكر بیرون مى آید و با آن چشم هاى خسته از بى خوابى اش خیره مى شود و مى گوید: «در ایران به نوعى این ذهنیت در میان مردم

(كه خودما هم جزو آن هستیم) وجود دارد و به زندگى روزمره آنها شكل مى دهد. حالا ممكن است همه به آن فكر نكنند، اما كسانى كه كارشان تولید این فضاست، مجبورند كه به صورتى ملموس و عینى با آن سروكار داشته باشند. در جریان مدرنیسم معماران و شهرسازان چه به لحاظ فكرى و چه به صورت عینى و عملى دنبال ساختارهایى بودند كه به اصطلاح «هموژن» نامیده مى شوند.

ساختارهایى كه منظورشان بخشیدن نظم و نظامى یكسان به شهرها بوده است. مسأله اى فضایى امروز ما اما مسأله اى متفاوت است و دال بریكسان سازى نیست. پس در نتیجه باید به فضاهایى فكر كنیم كه تفاوت ها، تغییرات و تضادها را به خود بگیرد و بپذیرد.» به اینجا كه مى رسد چشمانش برقى مى زند و به پنجره نگاه مى كند و مى گوید: «من دنبال این هستم كه بدانم و ببینم كه چطور مى توان به آزادى هاى فردى و اجتماعى رسید و معمارى بطور مشخص چه نقشى مى تواند در این دگردیسى ایفا كند. چون در ساختارهایى كه مى خواهند همه چیز را همگون و

همسان (هموژن) كنند، مسأله آزادى دست نیافتنى مى شود.» از فرصت استفاده مى كنم و گریزى مى زنم به این ساخت وسازهاى مكررى كه امروز ایران و به ویژه پایتخت آن را در خود غرق كرده است. از انبوه سازى هایى مى پرسم كه این روزها حرف آن را زیاد مى شنویم و مصداق آن را زیاد مى بینیم. شیردل در این باره مى گوید: «در پروژه هاى مسكن یا پروژه هاى انبوه سازى برخوردى كه با مخاطب یا شهروند مى شود او را تا حد یك «عدد» پایین مى آورد. این مسأله از نظر من با ذهنیت و زندگى و آزادى مردم مطابقت ندارد. من فكر مى كنم هر یك از این شهروندان شخصیت منحصر به فردى هستند و پروژه هاى مسكن (انبوه سازى ها) ـ كه به مدرنیسم مربوط مى شود ـ، شخصیت و فردیت آن ها را در برنمى گیرد و نیازها و آرزوهاى آنها را نادیده مى انگارد. بنابراین دیگر آپارتمان سازى و فكر كردن به متراژ و; مشترك جواب نمى دهد.

به نظر من هر مسكنى باید با آن فرد و شهروند ( شخصیت) و نیازهاى او مطابقت پیدا كند و همراه شود، براى اینكه باور اجتماعى ما دیگر بر این است كه هر فردى داراى شخصیت متفاوت است
و كار معمارى ( فضایى) ما باید با در نظر گرفتن نیازهاى آن فرد، پاسخگویش باشد. تا بدین ترتیب آن فرد بتواند فضاى مربوط و منحصر به خود را پیدا كند و نه حتماً فضایى قالبى كه به یك اجتماع تعمیم مى یابد.» شیردل را به خاطر فعالیت هاى چشمگیرش هنوز بیرون از مرزهاى ایران بهتر مى شناسند و همین دلیل دعوت هاى رسمى و آكادمیك و حرفه اى از او براى حضور در رویدادهاى معمارى دنیا به حساب مى آید.

در یكى از این سفرها كه چند ماه پیش به دعوت یك دانشگاه آمریكایى در بیروت صورت گرفته بود، به نكته جالبى بر مى خورد كه حالا از او مى خواهم آن را براى ما بازگو كند. «یك گروه دانشجوى معمارى كه پروژه ترم شان پروژه مسكن بود قرار بود براى تحقیقات به همراه اساتید شان به شهر «تریپولى» بروند و آنجا یك سرى محله (سایت) را براى طراحى پروژه مسكن انتخاب كنند. از من هم دعوت كردند كه همراهشان بروم. چیزى كه در این پروژه و در این سفر براى من جالب بود

نهایت این انتخاب و مخاطب آن به شمار مى آمد. چیزى كه اصلاً مد نظر گروه نبود. به همه چیز فكر كرده بودند؛ به محله ( سایت)، به نوع و روش معمارى و به خیلى چیزهاى دیگر. در این میان اما به اشخاصى كه قرار بود به صورت عینى یا فرضى در این مسكن ها اقامت داشته باشند، اصلاً فكر نشده بود. همین باعث تعجب بود كه این ها چگونه مى توانند طراحى كنند، بدون آنكه شناختى از مخاطب كارشان داشته باشند و این در حالى است كه من فكر مى كنم مهم ترین مؤلفه مخاطبان این پروژه ها هستند و نیازها و آرزوها و خواست هاى آنها. اكثر معماران فكر مى كنند كه بتوانند

فضاهایى را طراحى و خلق كنند كه براى اكثر مردم مناسب و خوشایند باشد. تعجب من اما از این است كه وقتى مراوده اى با مخاطب و مردم نیست، چطور مى توانیم چنین فكرى و فرضى بكنیم.» مثل هر بیننده كنجكاو ایرانى، شیردل نیز فیلم «مارمولك» را دیده است و از آن كمك مى گیرد. براى عینیت بخشیدن به سخنانش. مى گوید: «در این فیلم روى یك جمله بسیار تأكید مى شود و آن اینكه: به تعداد آدم ها راه هاى مختلف هست براى رسیدن به خدا. من هم در معمارى دنبال یك چنین چیزى هستم. اینكه به تعداد شخصیت هاى متفاوت ما به ازاهاى متفاوت فضایى وجود دارد.»

براى اینكه منظور مورد علاقه او را بهتر بفهمم و بیشتر باز كنم، اشاره مى كنم به بى نظمى اى كه ممكن است این تكثر به وجود بیاورد و در باره همین از او سؤال مى كنم. انگار كه منتظر شنیدن یك چنین پرسشى بوده باشد، بلافاصله و با اطمینان پاسخ مى دهد كه: «من فكر مى كنم كه بى نظمى یك مسأله منفى نیست و حتى مى توان در جاهایى مثبت تلقى شود. مسأله اى كه همین اواخر در جهان امروز براى اولین بار اتفاق افتاده این است كه ما تحت تأثیر یك نظام تك قطبى به نام كاپیتالیسم هستیم كه پروژه آن دیدن همه چیز و همه كس به طور یكسان است. من فكر مى كنم

حرف رئیس جمهور آمریكا دال بر اینكه یا با من هستید و یا دشمن و مخالف من، مصداق همان تك قطبى بودن است كه از همه مى خواهد زیر چتر نظام تك قطبى كاپیتالیسم قرار بگیرند. بوش مى آید از كانسپت دموكراسى استفاده مى كند براى ارتقاى این نظام كاپیتالیستى. اما اگر دموكراسى دال بر آزادى فرد براى رأى دادن به موضوع مورد نظرش باشد، نمى تواند موجد نظامى تك قطبى باشد و نظم تحمیلى آن را برتابد.» از میان طرحها و نقشه هاى روى دیوار كه یكى مربوط به سفار

ت ایران در برزیل است و یكى طرح ترمینال مسافرى فرودگاه امام خمینى و یكى مربوط به;، طرح ترمینال مسافرى براى اشاره به نظرجالب تر مى آید. طرحى كه مى توانست هویت دیگرى به این فرودگاه پرماجرا ببخشد و آن را به نوعى در ردیف پروژه‌هاى روز آمد معمارى معاصر قرار بدهد. انگار كه نخواهد درباره این موضوع حرف مى زند، بالاخره سكوت را مى شكند و مى گوید: حدود 8 ـ 9 سال پیش از من خواستند كه ترمینال مسافرى فرودگاه امام را طراحى كنم، كه بعدها این طرح

تصویب نشد و دلیلى هم براى رد آن آورده نشد. در معمارى دنیا این اتفاق زیاد مى افتد و بیشتر به دلایل حرفه اى. در اینجا اما مسأله روابط ادارى مطرح بود. در ایران معمارى نیز زیر سایه سیاست مى رود!» از اینجا به بعد حرف ها سمت و سوهاى مختلفى به خود مى گیرد. وقتى از او در باره بهترین پروژه اى كه طراحى كرده مى پرسم، جواب مى دهد: «من كار معمارى را به عنوان یك پروسه پژوهشى و نوعى آفرینش مى بینم. اكثر پروژه هایى كه روى آنها كار مى كنم، برایم جذ

اب است. براى اینكه در پروسه طراحى این پروژه‌ها من و همكارانممرتب چیزهاى تازه اى را كشف مى كنیم و سعى مى كنیم آن فضاى آزادى را به وجود بیاوریم.» بعد خود به خود حرف ها به پروژه سفارت ایران در برزیل كشیده مى شود، كه چند روز بعد به خاطرش عازم آن كشور خواهد شد.

سپس از 14 سال تدریسى مى گوید كه در آمریكا، انگلیس، كانادا و كشورهاى دیگر داشته است. از همین جا حرف به دانشكده هاى معمارى ایران كشیده مى شود، كه آنها را بسیار ضعیف و نامربوط ارزیابى مى كند و نتیجه را منوط به تلاش برخى از دانشجویان با استعداد این دانشگاه ها مى داند. وقتى دلیل این نارسایى ها را جویا مى شوم، با خونسردى موضوع را به نبود یك جریان سازنده معمارى در ایران مى كشاند و مى گوید: «خود من هم در موقع تحصیل و تدریس و هم در حین كار حرفه اى در انگلیس و آمریكا و كانادا سعى كردم كه در موقعیت قرار بگیرم و آن جریان

سازنده به خودى خود وجود داشت. اینجا از آن جریان بالنده و سازنده خبرى نیست. معمارى معاصر ایران همیشه یك جریان در سطح متوسط بوده است. بعضى از همكاران ما این جریان را «معمارى صغیر» خطاب مى كنند. همین معمارى صغیر البته یك جورى جریان خودش را دارد و به لحاظ كمى چشمگیر است و به خاطر گسترده گى اش، سعى در حفظ بقاى خود دارد و درست به همین علت هم علاقه اى ندارد و خطرناك مى داند این را، كه جریانى به وجود بیاید و معمارانى وجود داشته

باشند كه از این سطح متوسط فراتر بروند. چون در واقع جایگاه آنها متزلزل مى شود.» هرچه پیشتر مى رویم «فضاى» موردنظر شیردل در معمارى و شهرسازى شكل ملموس ترى به خود مى گیرد و به بیان هاى مختلفى درمى آید. وقتى حرف از تعریف معمارى به میان كشیده مى شود، در جایى اشاره به داورى دوست عزیزش «داریوش شایگان» مى كند و استناد مى كند به این حرف

همیشگى او كه «معمارى سخت ترین كارهاست و سخت تر از فلسفه حتى.» بعد بلافاصله مى گوید: «نمى دانم كه او در این مورد دقیقاً چه فكر مى كند و شاید به خاطر اینكه هنوز به من توضیح نداده است. اما اگر از گفته ژیل دلوز استفاده كنیم كه مى گوید: «كار فلسفه روشن كردن مفاهیم است، كار معمارى بیشتر مربوط مى شود به پیچیده كردن مفاهیم و به وجود آوردن ساختارها.» و اما بدون آنكه بخواهیم حرف ها به یك موضوع غریب ختم مى شود كه «خانه خودكشى» است. از پروژه اى مى گوید كه «جان هیدك» ـ معمار معروف آمریكایى ـ قرار بوده در شهر برلین بسازد.

معمارى كه افكار شیردل (به اعتراف خودش) تحت تأثیر كارهاى اوست.
پروژه هیدك از عناصر و محل هاى مختلف تشكیل شده بوده، كه ساخت یكى از آن مكان ها(خانه خودكشى) به شیردل واگذار مى شود. این پروژه در برلین ساخته نمى شود، اما به صورت نمایشگاهى و به عنوان یك كانسپت در نقاط مختلف دنیا به نمایش درمى آید. منظور هیدك از طراحى این پروژه ساختمانى متكثر و چند منظوره نه داورى درباره نیازهاى متعارف مسكونى، كه پیش بینى تمام فضاها و نیازهاى احتمالى آدم هاى نوعى و طرز تفكرهاى نوعى و مختلف براى

زندگى و اقامت در یك شهر یا مسكن بوده است. بخش هاى مختلف این پروژه در جاهاى مختلف دنیا توسط معماران شاگرد هیدك ساخته مى شود. شیردل درباره نقشى كه در این پروژه داشته مى گوید: «خانه خودكشى را من و یك معمار دیگر در آتلانتا ساختیم و براى اجراى بخشى از آن (تیغه هاى فلزى) به یك مجسمه ساز آمریكایى مراجعه كردیم، كه متأسفانه چند روز بعد فهمیدیم مجسمه ساز مذكور دست به خودكشى زده و خود را از بین برده است.» و بدین ترتیب همه چیز در سكوت پایان مى پذیرد و به همان خانه خودكشى ختم مى شود كه انگار از یك راز خبر مى دهد;

رویکرد شکلی به معماری هادی میرمیران و بهرام شیردل
رویکرد شکلی به آثار معماری از مباحث مطرح در معماری معاصر است، به‌گونه ای که متفکران بسیاری با این رویکرد به تحلیل آثار معماری پرداخته‌اند. توجه به فرم اثر بدون‌توجه به مفاهیم شکل‌دهنده‌ی آن و تجزیه و تحلیل روند شکل‌گیری فرم از مهمترین مسائل در رویکرد شکلی هستند که در این مقاله به آن پرداخته می شود و آثار معماری هادی میرمیران و بهرام شیردل با این رویکرد تجزیه و تحلیل خواهند شد.

یکی از نخستین کسانی که به شکل در معماری توجه ویژه کرد، دوران3 (1760-1834 م.) متفکرو معمار فرانسوی بود. او در سال 1800 میلادی معماری را چنین تعریف کرد : « معماری هنر ترکیب اشکال است، به نحوی که در تمام ساختمانهای عمومی وخصوصی قابل‌تحقق باشد.» هدف اصلی دوران از این تعریف، تئوریزه‌کردن مباحث طراحی برای آموزش معماری بود که آنها را در کتاب معروفش به نام « دقت و تأکیدی بر درس‌های معماری» نشان می دهد. عناصر معماری که دوران از آنها نام می‌برد عبارتند از : «دیوارها، ستونها و طاق‌ها» و با این عناصر به دسته‌بندی و تحلیل آثار معماری دوره‌های مختلف می‌پردازد.

راب کرایر در ادامه‌ی کار دوران به بررسی و تحقیق آثار معماری جهان با توجه به شکل آنها پرداخت. او در کتاب « ترکیب‌بندی معماری» شکل های پایه،یعنی مربع، دایره و مثلث را تعریف کرده و براساس آنها به تحلیل آثار معماری پرداخته است. کرایر علم هندسه را مبنای مشترک همه‌ی معماری ها قرار داده و عناصر معماری را به دسته‌های زیر تقسیم می‌کند : 1ـ نقطه 2ـ خط 3ـ سطح 4ـ حجم 5ـ فضای داخلی 6ـ فضای خارجی، و در ترسیم‌های زیادی، حالت‌های گوناگون این عناصر را بررسی می‌کند. او دسته‌بندی بسیار مشخصی در مورد مهمترین سیستم‌های

سازماندهی عملکرد دارد که عبارت اند از: سازماندهی مرکزی، سازماندهی خطی، سازماندهی مرکزی و خطی، سازماندهی چندشاخه‌ای، سازماندهی شبکه‌ای، سازماندهی سطوح مختلف بر روی هم، سازماندهی پیچ در پیچ.

در مجموع کرایر هم باتوجه به شکل، به‌عنوان تنها مرجع مشترک و با ابزار هندسه به تحلیل معماری می‌پردازد.

کلاوس هردگ از دیگر متفکرانی است که در تحلیل‌هایش از رویکرد شکلی استفاده می‌کند.او در کتاب « ساختار و شکل در معماری اسلامی ایران و ترکستان» به بررسی شکل در معماری ایران و ترکستان ــ از فضاهای بزرگ شهری تا یک اتاق کوچک ــ می‌پردازد و با تحلیل نمونه‌های شاخص معماری و مقایسه‌ی آنها باهم، در جستجوی فهم و درک معماری آنها است. بعنوان نمونه در مقایسه‌ی شکلی یک مینیاتور متعلق به 1520 میلادی و پلان مسجدشاه اصفهان (1630ـ1597 م.) به این نتیجه می‌رسد که احتمالاً در طرح این مسجد از ساختار شکل آن مینیاتور استفاده شده است.

در این مقاله با رویکرد شکلی آثار معماری دو معمار ارزشمند ایرانی ــ هادی میرمیران(1323) و بهرام شیردل(1330) ــ بررسی و بدون توجه به مفاهیم مطرح شده در آن پروژه‌ها دیاگرام فرم آنها تحلیل می شود.پرسش اصلی در هنگام مقایسه ی آثار این دو معمار این است که فرم چه جایگاهی در آثار این دو معمار دارد؟ در این بررسی هر گروه از آثار در گرایش غالب شکلی حاکم بر آن تعریف شده، اما در هر گروه غیر از گرایش های غالب،گرایش های فرعی دیگری هم دیده می

شود.منظور از دیاگرام در این مقاله، خلاصه ی فکر است که به ساده ترین شکل بیان می شود.به عبارت دیگر دیاگرام فرم،خلاصه ی فکر هنرمند در مورد اثر است. طرح این مقاله می تواند آغازگر راهی در تجزیه و تحلیل و نقد آثار معماری معاصر ایران باشد و نگارنده از نظرات کارشناسان استقبال می نماید.

1- آثار معماری میرمیران را می‌توان در سه گرایش شکلی دسته بندی کرد :
1-1‌ استفاده از دیاگرام فرم آثار معماری
میرمیران در پروژه‌های ابتدای دهه هفتاد خورشیدی از این روش در طراحی پروژه‌های معماری استفاده کرده است.در این روش، او با انتخاب دیاگرام فرم یک اثر معماری، طراحی را آغاز کرده ــ به تعبیر بهرام شیردل، معماری را از معماری شروع می‌کند ــ و در روند طراحی گاهی پروژه تا آخر، تحت تأثیر دیاگرام اولیه باقی مانده و گاهی دچار تغییرات شگرفی شده است.

میرمیران در پروژه فرهنگستان‌های ایران (اردیبهشت 1373) با استفاده از عناصر فضایی معماری ایران مانند : مدخل، صفه، دروازه، چهارطاق، حیاط و ایوان شروع به طراحی کرده و در روند طراحی از تناسبات افقی و عمودی مسجد کاج اصفهان ( در حدود 1325 م.) هم استفاده کرده و در نهایت به پروژه‌ای دست یافته که دیاگرام فرم آن تاحدودی تحت تأثیر دیاگرام فرم مسجد کاج اصفهان است.

در پروژه کتابخانه ملی ایران (دی ماه 1373) که به فاصله زمانی اندکی نسبت به پروژه فرهنگستان‌ها طراحی شد، یکباره دیاگرام فرم پروژه متحول می شود. البته این تحول در اثر آشنایی میرمیران با شیردل و تأثیری که از او می‌گیرد، حاصل شده است.گفته شده” او از شکل تجرید شده ی دماوند در ایجاد فرم طرح خود استفاده کرده است” اما به‌نظر می‌رسد دیاگرام فرم این پروژه تحت تأثیر پروژه‌ی سردر ورود به یک غار باستانی (72ـ1967) اثر ماسیمیلیانو فوکساس است.البته پروژه‌ای که در نهایت خلق شده، دارای شکلی منحصر به فرد است و به تعبیر بهرام

شیردل از معدود پروژه های آن مسابقه بود که قابل مطرح شدن در عرصه ی بین المللی است.
پروژه‌ی دیگری که در این گروه قرار می‌گیرد، مجموعه ورزشی رفسنجان (80ـ1373) است.این پروژه هم تحت تأثیر دیاگرام فرم یک یخچال سنتی است که در نزدیکی سایت پروژه قرار دارد. این پروژه تفاوت شکلی زیادی با یخچال موردنظر ندارد، بلکه تفاوت عمده در تغییرکاربری و مصالح ساختمانی آن است. بنابراین خلاقیتی برای آفرینش فرم معماری صورت نگرفته است.

2-1 استفاده از دیاگرام فرم آثار هنری و طبیعت
در این مرحله میرمیران با استفاده از فرم‌های موجود در طبیعت یا آثار هنری موجود، شروع به طراحی کرده و در روند طراحی کاملاً از آنها فاصله گرفته و به پروژه ای با دیاگرام متفاوت دست می‌یابد

.
او در پروژه موزه ملی آب ایران (1374) از خواص شکلی دو عنصر آب و خاک استفاده می‌کند و به اصطلاح تر و خشک را باهم می‌بیند و به آن‌ها تجسم می بخشد. فرمی که در نهایت خلق شده بسیار بدیع است و ارتباط عمیقی با سایت پروژه دارد. البته به نظر می رسد رابطه ی ظریفی بین دیاگرام شکل این پروژه و دیاگرام شکل پروژه ی ترمینال بین المللی بندر یوکوهاما اثر کاتزیو سجیما وجود دارد.
در پروژه کتابخانه مجلس کانسای- ژاپن (1375)، او و همکارانش با سه ‌دیاگرام، فرم پروژه را تکمیل کردند. ابتدا ساختار سه‌قسمتی شعر هایکو مدنظر میرمیران قرار گرفت، سپس به پیشنهاد دانشمیر از مجسمه‌ی آلبرتو جیاکومتی ــ دستانی که تهی را دربرگرفته‌اند ــ استفاده شد وساختار سه‌قسمتی موردنظر به دو فرم و یک فضای بینابین تبدیل شد. ( این دیاگرام در آینده بیشتر مورداستفاده ی میرمیران قرار می‌گیرد) و در نهایت با نظر شیردل مجسمه‌ای از رایمو اوتراینن ((TOMENA,1976 آخرین تأثیر را بر فرم کتابخانه گذاشت و باعث شکل‌گیری خطوط افقی و برآمدگی‌ها و فرورفتگی‌هایی در پروژه شد. در مجموع پروژه‌ای که حاصل شد، دارای دیاگرام فرم جدیدی است و به‌نظر می‌رسد از موفق‌ترین پروژه‌های معماری معاصر ایران است.

اثر دیگری که در این گروه قرارمی گیرد، پروژه بانک توسعه صادرات ایران (1376) است. دیاگرام فرم پروژه از مکعبی شکل گرفته است که شکافی در‌آن قرار دارد و یادآور فرم گاوصندوقی است که در‌ش اندکی بازمانده است. همچنین به‌نظر می‌رسد پوسته‌ی خارجی پروژه تحت تأثیر اثری از رابرت اسمیتسون بنام Strati Pendenti (1988)است.
3-1 استفاده از دیاگرام دو فرم و فضای بینابین
این دیاگرام را می‌توان در آثار گذشته‌ی میرمیران هم مشاهده کرد، اما در چند پروژه ی متاخر‌ نقش اساسی را در سازماندهی پروژه‌ها به‌عهده می‌گیرد.خصوصیت اصلی این فضای بینابین،

ترکیب‌شدن با فضاهای عمومی و شهری است و به‌نظر می‌رسد میرمیران در این آثار به زبان شخصی ویژه ای دست یافته و دیاگرام فرم جدیدی از آن حاصل شده است.
پروژه کانون وکلای دادگستری تهران (80- 1374) ازجمله آثاری است که درآن از دیاگرام دو فرم و فضای بینابین استفاده شده است. این پروژه هم مانند پروژه کتابخانه کانسای از مکعبی تشکیل شده است که یک فضای تهی به‌صورت مورب آنرا بریده است. استفاده از فرم ترازو (نماد عدالت) بعنوان دیاگرام فرم اولیه، تأثیر به‌سزایی در معلق‌شدن دو قس

مت حجم داشته است و باعث‌شده فرم‌ها در فضای بینابین بصورت معلق دیده شوند.
میرمیران در پروژه توسعه حرم حضرت معصومه (1378) هم از این دیاگرام استفاده می‌کند. دیاگرام فرم پروژه از دو حجم، یکی بزرگ و دیگری کوچک با فضایی بینابین آنها شکل گرفته است. فضای بینابین گذری شهری است که مردم را به‌طرف سمت سایت هدایت می‌کند. در شکل‌گیری فرم این پروژه،منابع دیگری مانند: الهام از «موجهایی که در اثر وزش باد در شن‌های کویر و یا آب دریاچه پدید می‌آید»، و برداشتی از جریان معماری نواری هم تأثیر داشته است.

دیاگرام مورد بحث در پروژه‌ی سفارت ایران در فرانکفورت (1379) به اوج بیان شکلی خود می‌رسد. در این پروژه هم فضای بینابین به گذری عمومی تبدیل‌شده و هم به رابطه ی شهر و معماری توجه ویژه شده است.
سرانجام جالب است بدانیم که دیاگرام فرمی که میرمیران در این پروژه‌ها از آن استفاده کرده است در دوره‌ی عیلامی برای سازماندهی معابد استفاده می شده است. راه موربی که به درون معبد وارد می شد، فضا را به سه قسمت تقسیم می کرد.
2- آثار معماری شیردل را هم می‌توان در سه گرایش شکلی دسته بندی کرد :
1-2 استفاده از دیاگرام‌های هندسه فولد

شیردل قبل از بازگشت به ایران،سه پروژه‌ی موفق در عرصه‌ی بین‌المللی طراحی کرد که همه‌ی آنها اهمیت د‌ارند. بحث اصلی در شکل‌گیری فرم این پروژه‌ها، هندسه ی فولد و سطوحی است که بر هم تا می شوند. شیردل در این‌باره گفته است : ” بحث درباره‌ی نظریه‌ی فولدینگ تقریباً دوسال است که به‌صورت فعلی مطرح شده است و به‌نظر من از تحولاتی است که در کار ما و آرشیتکت‌های دیگری که به آن شهرت یافته‌اند، پدید آمده است. همه‌ی پروژه‌هایی که طراحی کرده‌ایم، در ادامه‌ی یکدیگر قرار دارند، تحولی که خود پایه‌ی تحول دیگری می‌شود. زمانی که

پروژه‌هایی را در لوس‌آنجلس آغاز کردیم و بخصوص طرح کتابخانه اسکندریه، اساس طراحی بر فولدینگ بود، بدون‌آنکه از این مبحث ریاضی که یک ریاضی‌دان فرانسوی پایه‌گذار آن است اطلاعی داشته باشیم.برحسب اتفاق با این نظریه آشنا شدیم و در پروژه‌های بعدی با دقت نظر بیشتری نسبت به آن، فضاها را طراحی کردیم. مثلاً در طرح نارا،کار قبلی را ازنظر فضایی با این نظریه‌های ریاضی تطبیق دادیم.”

به‌نظر می‌رسد که طرح تالار همایش نارا44 (1992) بجز هندسه فولد، (دیاگرام زین اسبی که 90 درجه چرخیده است) تحت تاثیر یکی از اسکیس‌های اولیه ی پیتر آیزنمن در طرح مجموعه نانوتانی ژاپن (92ـ1990) است. مسئله‌ی دیگری که در مورد این طرح مطرح شده است، شباهت ساختار فضایی معابد بودایی با ساختار فضایی پروژه ی نارا است، که در اثر مقایسه‌ی دیاگرام فرم آنها متوجه این مسئله خواهیم شد. در مجموع فرم بدست‌آمده بسیار پیچیده و پیشرو بوده که در سطح بین‌المللی مطرح شده است.

پروژه‌ی دیگری که در آن از هندسه فولد استفاده شده، موزه ملی اسکاتلند ( 1992 ) است که با فاصله زمانی اندکی از تالار همایش نارا طراحی شده است. الهام ازعناصر موجود در طبیعت نقش اساسی در بوجودآمدن فرم این پروژه داشته است.شیردل در مورد این پروژه گفته است:”حجم کلی ساختمان خصوصیاتی نظیر Great Glen (دره‌ای در اسکاتلند)، کوههای Grampian، پیچ و خمهای کالدونیا و سنگ‌های ایستاده باستانی و مرموز را تقلید می‌کند.”
2-2 استفاده از دیاگرام فرم آثار هنری

شیردل در این مرحله به مجسمه‌های رایمو اوتراینن (94ـ1927) علاقه‌مند شد و در پروژه‌های معماری اش از دیاگرام فرم آثار اوتراینن استفاده کرد و توانست به پروژه‌های موفقی ازلحاظ تولید

فرم و فضای تجربه نشده دست یابد. همچنین جریان معماری نواری- که محصول دوران پست‌مدرن و نگاه پلورآلیستی به جهان هستی است- در این دوره موردتوجه شیردل بوده است.
به نظر میرسد در پروژه فرودگاه بین‌المللی امام خمینی (1374) شیردل از دیاگرام فرم یکی از آثار اوتراینن استفاده کرده و توانسته به خلق فرمی بدیع در طرح فرودگاه دست یابد. در اثر مقایسه ی این دو اثر می توان وجوه مشابهی را در آنها دید. کشیدگی در امتداد افق و لایه لایه شدن فضا از مهمترین ویژگی های شکلی این پروژه است.

پروژه بانک توسعه صادرات ایران (1376) از موفق‌ترین آثار شیردل در این دوره است که در طرح آن از دو دیاگرام استفاده شده است.ساختار اصلی این پروژه از کنار هم قرار دادن برش‌هایی از دیاگرام Cusp بدست آمده است. اما به‌نظر می‌رسد دیاگرام فرم یکی دیگر از آثار اوتراینن( ( Water Shadow,1980 در شکل‌گیری این اثر نقش به‌سزایی داشته است. در مجموع فرم نهایی خلق شده از فرم‌های بسیار پویا است. به‌گونه‌ای که پروژه تعداد نامحدودی نما دارد و مسئله‌ی طراحی نما به‌صورت سنتی، در این پروژه مورد نقد قرار گرفته است.

در طرح توسعه حرم حضرت معصومه (1378) به نقش حیاط و فضای خالی آن در مرکز توجه می شود. از آنجا که مرکز در فضاهای معماری ایران دست‌نیافتنی است، در این پروژه هم مرکز دست‌نیافتنی شده و کل پروژه حول این مرکز و مرکز دیگری که در خارج از طرح قرار دارد، شکل گرفته است.
همچنین به‌نظر می‌رسد که در طرح نماهای داخل حیاط و نحوه‌ی قرارگیری گنبد در حجم بنا از دیاگرام فرم یکی دیگر از آثار اوتراینن( ( Light Ship,1978 استفاده شده است. اما نکته‌ی قابل‌توجه در این پروژه نسبت به پروژه‌های دیگر این دوره، نقدی است که به دیاگرام فرم معماری‌های گذشته وارد شده است. دیاگرام معماری‌های قبل از معماری مدرن «فرم بر روی زمین» بود، در دوره معماری مدرن« فرم بر فراز زمین» دیاگرام غالب شد و اما در دوره معاصر، دیاگرام «فرم از زمین» مطرح شده است که در این پروژه‌ شیردل به این دیاگرام معماری معاصر توجه کرده است.
3-2 استفاده از دیاگرام فرم بدون مرکز

شیردل در پروژه‌های اخیرش نوعی بازگشت به معماری ایران را تجربه کرده است. سازماندهی فرم در اطراف یک تهی، ساختاری است که منشاء شکل‌گیری مساجد، مدارس و خانه‌های بسیاری در معماری ایران بوده است. البته این سازماندهی، که شیردل حول تهی مطرح می‌کند،بسیار پیچیده‌تر است و با خود مفاهیم معماری معاصر را به‌همراه دارد. ــ مانند طرح توسعه حرم حضرت معصومه که به آن اشاره شد ــ او در پروژه مجموعه مسکن استیجاری یزد (1379) از این سازماندهی استفاده کرده و دو فضای خالی عظیم را در مجموعه قرار داده و با شبکه راههای شیب‌دار و پیوسته‌ای، سطوح مختلف پروژه را سازماندهی می‌کند.

او در این باره گفته است : «سازماندهی فضایی عناصر سایت در اطراف یک تهی صورت می‌گیرد و این خود استعاره‌ای است از اینکه در بافت شهرهای ایران ما نومنتالیسم مورد نقد قرار گرفته و مرکز وجود ندارد.»
نکته‌ی دیگری که شیردل همواره بدان توجه دارد- و در کار میر میران هم به آن اشاره شد-، رابطه ی شهر با طرح معماری پروژه است، که در این پروژه باعث به وجود آمدن راهی عمومی شده است که از بین ساختمان های موجود حرم و پروژه ی شیردل می‌گذرد وگذرهای اطراف را به هم متصل می کند.
پروژه دیگری که به دقت بحث رابطه ی شهر با معماری و دیاگرام فرم از زمین در آن مطرح شده است، سفارت ایران در برزیل (1380) است. ساختار پروژه از کنارهم قرارگیری سه ‌فرم با سه‌کاربری مشخص بوجود آمده است، که به‌نظر می‌رسد علاوه بر ساختار فضایی باغ ایرانی، تحت تأثیر دیاگرام فرم خانه‌ی شماره 10 جان ‌هیدک هم می‌باشد. سه گذر طراحی شده در طرح، حول یک تهی به ‌هم می‌پیچند و فضایی خالی را در دل حجم پروژه بوجود می‌آورند. ارتباط این خالیِ معلق به‌طور آگاهانه با زمین قطع شده است و درمجموع با این پروژه، شیردل بیشتر به هدف اصلی‌اش که همانا خالی‌کردندر معماری است، نزدیک شده است. سرانجام شیردل در طرح مرکز فناوری نهاد ریاست‌جمهوری (پاییز 1380) دوباره به فضای خالی در مرکز روی می‌آورد و فضاها را حول یک تهی سازماندهی می‌کند. نکته ی قابل توجه پس از مطالعه ی آثار شیردل، دسته بندی خود او از پروژه هایش است. -که به دسته بندی نگارنده بسیار نزدیک است- او آثارش را به چهار دوره تقسیم می کند: ” 1پروژه اول معماری 2 پروژه دوم معماری 3 پروژه سوم معماری 4 پروژه چهارم معماری.”

در مجموع از این مقاله می توان به نتایج زیر دست یافت:
1 میرمیران و شیردل در فرایند طراحی معماری،از یک دیاگرام فرم به عنوان نقطه ی آغاز طرح استفاده می کنند.این روش شاید اولین بار توسط مارسل دوشان ابداع شده باشد.دوشان هنگامی که با دخل و تصرف در مونالیزای داوینچی اثری بنام L.H.H.O.Q. تولید کرد،آغازگر راهی بود که تحت عنوان حاضر-آماده (Ready-Made) معروف شد و شاید بتوان استفاده از دیاگرام فرم آثار موجود را در معماری میرمیران و شیردل در ادامه ی کار دوشان قرار داد که در نوع خود روش بسیار مطرحی در طراحی معماری معاصر محسوب می شود. به عنوان نمونه میتوان به استفاده ی رم کولهاس از دیاگرام فرم ویلا ساووا ی کوربوزیه در پروژه ی ویلا دال آو اشاره کرد.

2 میرمیران بیشتر بر فرم و ویژگی های تندیسگونه ی آن تاکید می کند و این ویژگی باعث به وجود آمدن شباهت هایی در کل کارهای سه دوره ی مورد بحث این مقاله شده است و از این جهت شاید بتوان کارهای او را با کوربوزیه مقایسه کرد که همواره یکی از دغدغه های او هم فرم تندیسگونه ی پروژه بود (مانند نمازخانه رنشان).

3 شیردل به فضا و روابط فضایی بین احجام توجه می کند و به همین دلیل در هر دوره فرمی که تولید می کند،دارای ویژگی های متفاوتی نسبت به فرم های قبلی است و از این جهت می توان آثار او را با جان هیدک مقایسه کرد،که دغدغه ی فضا و روابط فضایی بین احجام را داشت (مانند پروژه ی ماسک برلین).

4 با دقت در روند شکل‌گیری آثار معماری این دو معمار ‌ می‌توان بازگشتی به معماری ایران را در آثار متاخر آنها مشاهده کرد. میرمیران با کاستن از فرم و افزودن به فضا(حرکت از ماده به روح) و شیردل با توجه به فضای خالی در مرکز به دنبال برقراری ارتباط با معماری ایران هستند که هر دو روش حرکتی در جهت پیشبرد معماری ایران در عرصه های بین المللی است.

مركز تجارت شیراز
1- شهر شیراز همان طور كه بر روی دیاگرام شهر و پلان شهر مربوط به قرن هجدهم دیده می شود دارای یك ساختار مشخص است ولی این ساختار به همراه موقعیت جغرافیایی و وضعیت توپوگرافیك شهر سازمان فضایی مشخص را به وجود می آورند این ساختار تشكیل شده ازمحدوده شهر قدیم كه ابنیه تاریخی را هم در خود دارد و از شمال به وسیله راهی به دروازه قران منتهی می شود. دروازه شرقی – غربی كه جهت اصلی توسعه فعلی شیراز را تشكیل می دهد و باغ

دلگشا در شمال شرقی شروع می شوند. و با با غهای جهان نما، باغ تخت، ارم، خلیلی، عنیف آباد ( گلشن ) و جنت در یك امتداد تا جنوب غربی شهر ادامه پیدا میكند. آخرین اجزای این ساختار دو ساختمان خوابگاه شیراز هستند از نظر برنامه كلی هم در حال حاضر CBD شهر شیراز برمبنای محدوده شهر قدیم و بازار شیراز و در امتداد خیابان كریم خان زند به سمت غرب گسترش یافته و پیش بینی می شود كه به این پیشروی بر روی خیابان قصردشت ادامه دهد ازنظر موقعیت

جغرافیایی و وضعیت توپوگرافیك هم باید توجه داشت كه شهر شیراز در دره ای میان دو رشته كوه در شمال و جنوب تشكیل شده و در حاضر حاضر در حال توسعه روی كوهپایه است.
پروژه با در نظر گرفتن محل قرار گیری مقیاس وبرنامه آن جزئی از ساختار شهر شیراز خواهد بود. سیاست پروژه روی تقاطع امتداد باغهای شیراز وخیابان قصردشت واقع شده است واز نظر متراژ بنا، ارتفاع، و حجم ساختمانی در شیرازهمانندی ندارد.

همچنین از اهداف اصلی مطرح كردن این پروژه ایجاد نمادی برای شهر شیراز بوده است به همین دلایل پروژه می بایست در یك ارتباط فضایی با دیگر اجزای ساختاری شهر قرار
می گرفت آن را كامل می كرد و راه را برای توسعه آینده باز می كرد و در عین حال باایجاد فضاهای عمومی به عنوان مكانهایی كه بتوانند تصور وهمین طور عملكرد فضای آزاد ر

ا برای عموم احیا كنند بخشی از زندگی شهری را تامین می كرد.
برای ایجاد رابطه میان پروژه و اجرای ساختاری شهر مورد اشاره در دیاگرام شهرشیراز یك باغ در طبقه پنجم پروژه طراحی شده كه رابطه میان باغ عفیف آباد و باغ خلیلی راتقویت
می كند. فضای باز میان دوبرج در امتداد خط میان دروازه قرآن و دروازه بوشهر جهت یابی شده است و همچنین امتداد پل اتصال دو برج روبه گشودگی میان ساختمان خوابگاه های دانشگاه قرار می گیرد.

امافضاهای عمومی در ساختار شهر قدیمی شیرازمكانهای مشخصی هستند و به شكل مشخصی قرار گرفته اند. مدرسه، مسجد، باغ ومیدان در پهنه ای افقی قرار گرفته و به وسیله راسته های بازار به هم متصل می شوند.


برای دریافت اینجا کلیک کنید





ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
,